包邮世界公民教育思潮研究

**章 导论 一 研究背景 (一)全球化对传统“国家公民”教育提出挑战 (二)世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战 (三)推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈 (四)中国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要 二 核心概念界定 (一)世界公民教育的内涵：由国家维度到世界维度 (二)世界公民教育的外延：由世界维度到多元维度 三 研究思路与方法 (一)研究思路 (二)研究方法 四 研究意义 (一)理论意义 (二)实践意义 五 研究问题与分析框架 (一)研究问题 (二)分析框架 第二章 文献综述 一 国外研究 (一)总体特点 (二)基于数据库的研究趋势分析 (三)国外研究的热点和存在的问题 二 国内研究 (一)总体特点 (二)基于数据库的研究趋势分析 (三)国内研究的热点和存在的问题 第三章 世界公民教育思潮的历史发展 一 萌芽期(公元前4世纪—1945年) (一)“道德普世主义”阶段(公元前4世纪—476年)——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛 (二)“宗教普世主义”阶段(476年—16世纪)——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡 (三)“政治普世主义”阶段(16世纪—1945年)——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程 二 初创期(1945—1991年) (一)“前经济普世主义”阶段(1945—1973年)——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴 (二)“文化普世主义”阶段(1973—1991年)——“世界公民教育”思想的多元发展 三 快速发展期(1991年至今) (一)“经济普世主义”阶段(1991—2000年)——世界公民教育思潮兴起 (二)“数字普世主义”阶段(2000年至今)——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对 第四章 世界公民教育思潮的理论基础 一 世界主义 (一)世界主义的内涵 (二)世界主义的发展历程 (三)世界主义是世界公民教育思潮的理论之源 二 全球化理论 (一)全球化主要体现为经济全球化 (二)全球化理论的主要观点 (三)全球化促进世界公民意识的形成 三 全球治理理论 (一)全球化背景下由“统治”到“治理”的转变 (二)全球治理的内涵 (三)全球治理的主要推进机构 (四)全球治理为世界公民教育提供了价值指导 (五)全球治理的局限 四 世界性与民族性系列理论 (一)从个人主义到人类主义模式 (二)“多元文化主义／国家主义模式”与“国家主义／世界主义模式” 第五章 世界公民教育思潮的公民资格观 一 关于世界公民资格的演进：世界范围内的公民资格扩展 (一)国家框架内的公民资格 (二)世界公民资格的孕育 (三)世界公民资格的展开 二 关于世界公民认同：国家认同与世界认同的优先权之争 (一)认同的内涵 (二)由国家认同到世界认同转变的原因 (三)对国家认同与世界认同优先权的争论 三 关于世界公民权利：基于国家的契约式保障 (一)自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观 (二)世界公民应享有的权利 (三)世界公民实际被赋予有限的权利 四 关于世界公民义务：担当全球道德责任 (一)世界公民应履行什么样的义务 (二)世界公民怎样履行义务——培养国际素质，分层实施 五 关于世界公民参与：主动参与全球事务 第六章 世界公民教育思潮的公民教育观 一 关于世界公民教育的地位 (一)世界公民教育是应对全球变革的要求 (二)世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位” (三)世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分 (四)世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展 二 关于世界公民教育的目标 (一)宏观层面：不同立场的教育目标 (二)微观层面：“知识、情感、态度”的目标 三 关于世界公民教育的内容 (一)国际组织：培养担当全球责任的世界公民 (二)怎样培养与成为“世界公民” (三)培养全球参与意识 (四)培养文化公民，实行主动公民教育 (五)面向全球的多领域教育 (六)建立世界公民教育课程体系 四 关于世界公民教育的途径 (一)依托多元文化教育 (二)分层展开 (三)创设环境 (四)学科渗透 第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议 一 实践产生的积极影响：促进了国际理解和世界公民意识的形成 (一)合作共生：融入民族国家的教育政策与课程改革 (二)追溯源头：在教师教育中增加“世界公民”的内容 (三)主动实践：融入教师的教育理念 二 实践带来的认同危机：民族国家内部对世界公民教育接受的限度 (一)国家认同与世界认同的张力：国家认同趋于强大 (二)学校和教师：没有准备好培养世界公民 (三)受教育者：尚未把握国家认同与世界认同的尺度 三 理论的质疑：是否有利于实现全球公正与正义 (一)质疑西方单向度的全球公正与正义 (二)质疑无差别地推行世界公民教育 四 理论的争议：批判与对立理论 (一)为发展中国家代言：批判理论 (二)挑战世界平等与正义：对立理论 (三)偏离与背叛：世界公民教育思想的畸形发展 第八章 世界公民教育思潮的评价反思 一 研究结论 (一)在肯定国家认同的基础上，世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同 (二)从人类利益共同体的角度看，世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮 (三)世界公民教育思潮的五项主要特征 二 反思 (一)谁是世界公民——社会精英还是普罗大众 (二)谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家 (三)国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入 (四)批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化 三 展望 (一)通过世界公民教育构建人类命运共同体 (二)逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合 (三)国际组织向“全球共同体”的发展愿景 (四)世界公民教育思潮仍将深入发展 参考文献 索引