学校德育顶层设计实践案例

培养公民意识 夯实人生基础 【理性思考篇】 在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》（以下简称《规划纲要》）、《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》等重要文件精神的引领下，嘉定二中结合学校“十三五”规划建设，在“文化立校、格物修身”的办学理念引领下，以公民教育为主线，整体构建学校德育体系。学校依据办学目标和学生的生理、心理特征，整体制订合理的德育目标，通过家庭生活、学校生活和社会实践体验，让学生在实际生活中体验、感悟反思，内化形成个人的道德意识和思想品质，从而成长为合格的公民。 一、公民教育的必要性 当前中国社会快速转型，学校传统德育需要进一步拓展创新，加强实效，走出困境。2011年中国价值教育年会的主题为“价值教育与公民培养”。北京师范大学研究生院副院长石中英教授的价值教育理论认为，教育应从“全人”教育的角度，立足学生的“现在、明天、未来” “学习、生活、做人、做事”，从全球化、现代化、国际化的视野，拓宽学校德育的新领域。价值教育实质是作为“人”的价值教育，实质就是公民的价值教育，“价值教育与公民培养”理论不仅充分体现了当代教育应担负的强烈的社会责任，同时也进一步明确了价值教育的根本着眼点就是培养合格的公民。 学校教育承担着培养具有现代公民意识、遵守社会公德的合格公民的重任，它不仅关系到每个孩子的健康成长，更关系到整个社会的发展。新课标下的“品德与生活”“品德与社会”教材也加进了一些公民教育的内容。公民教育已成为时代发展的必然要求。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有重大意义，所以嘉定二中以“培养公民意识，夯实人生基础”作为学校的德育总目标。 二、公民教育的概念界定 公民教育就是将青少年和社会成员培养成合格的社会公民的教育，围绕唤起公民意识、树立公民精神和培养公民能力三个维度展开。其基点是认定公民的独立、平等、合法地位，认定公民作为法定政治权利和义务的主体，享有宪法所赋予的权利，勇于并有能力承担责任，尊重和捍卫程序规则。 公民教育中的公民道德教育是通过家庭、学校、社会等渠道进行的。学校是实施公民道德教育的主渠道。学校有责任培养学生成为一个独立公民，使其能够运用智慧和知识去追求和创造美好生活。嘉定二中从2007年开始，尝试进行公民教育，通过对学生进行公民意识、公民精神和公民能力的教育，不仅丰厚了学生的中华民族文化传统底蕴，而且开拓了学生在全球文化熏陶下的国际视野。学校通过文本解读、实践体验、主题教育等教育方式引导学生获得认知和感悟：你是很重要的，社会就是由一个个的“你”组成的；一个现代公民改造社会的*佳途径，就是掌握本领，运用智慧，经由程序，参与民主政治，享有宪法权利，履行宪法义务，创造美好生活，成为和谐社会的建设者。 三、公民教育的基本原则 1．主体性原则。学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种实践中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，学校教师在“公民教育”主线的引领下，逐步由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将德育内化为身心发展的需要。 2．实践性原则。德育课程目标主要通过教师指导的各种教育教学实践活动来实现，实践活动是教和学的中介。学校教师根据教育教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓德育于活动之中，有目的地为学生创设恰当的情境，引导学生积极参与学校、家庭和社区的活动，在活动中体验，在体验中提高道德水平；学生在不断参与各项实践活动中，获得了大量的知识和经验。 3．整体性原则。整体性原则又称系统性原则，管理者在工作中将对象看作是一个由众多要素有机地结合起来的系统，从整体着眼看待各个部分和部分之间的关系，使局部服从整体，实现工作效果*佳化。学校以公民教育为主线，整体构建德育体系：一是德育内涵的整体性，二是德育实施过程的整体性，三是不同年级纵向的整体性，四是教育资源的整体性。 4．生活化原则。教育家杜威提出“教育即生活”“学校不能和生活脱节”。德育要从脱离学生生活的状况中转变过来，成为面向学生生活的教育，就要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，才能真正让学生在生活中深刻认识自我和社会，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做“全人”。学校不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，大胆地让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择，从而实现“生理—心理—情感—个体经验”等体验经历的融合。