包邮南京师范大学出版社幼儿园情趣课程(上下)

　　《幼儿园情趣课程（套装上下册）》：　　学前阶段是个体一生中成长的关键时期，相比在知识和智力上获得的发展，幼儿更需要在情绪情感和社会性层面上有所收获，儿童早期的社会性及情感经验会决定儿童以后的人生发展方向。因此，将关注幼儿情感发展作为课程内容的重要方面很有必要。按照埃里克森的社会心理发展阶段理论，3~6岁是幼儿发展主动性、克服内疚感的关键时期，此时的幼儿对于情感的需求很强烈，他们需要鼓励，他们的情感需要关注，需要得到回应，需要一种安全、轻松、愉悦的心理情感氛围帮助他们去发展主动性，大胆尝试和探索，从而不断实现自我的发展。此外，幼儿有着与生俱来的好奇心，他们有着好动、好模仿、好创造、好参与、好表现等心理需求，这些心理需求都源于幼儿顺应天性的需要。遵循幼儿天性、激发幼儿兴趣、依着幼儿兴趣进行的活动是具有浓厚情感色彩的指向性活动，它可以使幼儿集中精力去主动探索并获得知识，它可以使幼儿富有创造性地并热情投入地完成当前的活动。因此，积极关注幼儿的情感与兴趣并从幼儿的情与趣出发所开发的课程符合幼儿身心发展的特点和需要。幼儿需要有情趣的学习。　　（二）教师需要有情趣的教育　　和谐的师幼关系是教育的基础和核心，教师与幼儿间的关系是以情感为纽带的，这种关系是持久的、双向的。一方面，教师努力为幼儿创设富有情趣的多样的学习环境和条件，不断满足幼儿情感与兴趣的需要。另一方面，教师在这一过程中同样也获得了许多成长与收获：教师在这一过程中与幼儿建立起亲密和谐的师幼关系；在一直以来的观察、反思、调整过程中实现了自身专业素养的不断提升；同时，在与幼儿积极的情感互动中，教师的职业幸福感也在不断提升。富有情趣的教育让教师烦琐的工作充满活力；富有情趣的教育让教师繁重的工作充满趣味；富有情趣的T作让教师在心理上悦纳自己的工作，减少工作的倦怠感，充满希望地、充满期待地T作。教师心中有幼儿，一切以幼儿的发展为核心。此外，情趣课程中的课程理念与目标体系有助于教师建立明确清晰的目标意识，进行有目的的观察，选择适宜的教育策略，有效地促进幼儿核心素养与学习品质的形成与发展。幼儿的核心素养、学习品质等概念并非是高大上、玄而空的，其形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。　　（三）幼儿教育需要有情趣的发展　　幼儿教育的意义和价值到底是什么？是对幼儿进行“填鸭式”的直接授受，还是要真正帮助幼儿学会主动学习和探究学习？是帮助幼儿进行读写和运算的“入学准备”，还是引导并支持幼儿对自然和社会具有高度的热情和广泛的兴趣？幼儿园如何才能走出“掠夺式开发儿童大脑”的知识导向的发展主义误区，而成为尊重生命并帮助儿童实现“快乐生活、健康成长”的可持续发展的另一个家园？……对幼儿教育意义的思考是我们每个幼教工作者不能回避的问题，只有真正理解幼儿教育的意义和价值，才能真正帮助到幼儿，并以恰当的方式给予其必要的帮助与支持，使幼儿能够健康成长。我们认为：教育的全部精髓在于养育心灵，幼儿教育更是如此。心灵的养育，需要情感的呵护，需要心灵的碰撞，需要平等的对话与交流，幼儿教育正应当是这种对话式的、平等的、有呼应的、以满足个体发展需要为主的教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和核心素养体系的提出，为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标。幼儿教育需要有情趣的发展，将幼儿教育融入幼儿的一日生活，以游戏为基本活动，关注幼儿情感的需求，尊重幼儿兴趣发展的需要，重视幼儿的各种想法与困惑，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境，发展具有互动性、激励性的和谐师生关系，促进幼儿主动地、个性化地学习和探究，使其成长为积极主动的学习者和实践者。　　……