包邮普通高等学校中学数学教师教育丛书专家型数学教师课堂教学行为案例研究

**章 绪论 **节 研究缘起 第二节 PET合作模式：教师发展一个必然的选择 第三节 教师课堂教学行为研究的四个要素 第四节 研究整体设计 第二章 专家型教师课堂提问特征案例研究 **节 研究概况 第二节 专家型教师几何概念课提问行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 第三节 专家型教师代数概念课提问行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 第四节 专家型教师代数复习课提问行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 第五节 结论与建议 第三章 专家型教师课堂语言特征案例研究 **节 研究概况 第二节 专家型教师几何概念课语言行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 第三节 专家型教师代数概念课语言行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 第四节 专家型教师代数复习课语言行为特征——以“反比例函数”“一次函数”为例 第五节 结论与建议 第四章 专家型教师课堂反馈特征案例研究 **节 研究概况 第二节 专家型教师几何概念课反馈行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 第三节 专家型教师代数概念课反馈行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 第四节 专家型教师代数复习课反馈行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 第五节 结论与建议 第五章 专家型教师课堂等待特征案例研究 **节 研究概况 第二节 专家型教师几何概念课等待行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 第三节 专家型教师代数概念课等待行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 第四节 专家型教师代数复习课等待行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 第五节 结论与建议 第六章 专家型教师课堂学生参与特征案例研究 **节 研究概况 第二节 专家型教师几何概念课学生参与行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 第三节 专家型教师代数概念课学生参与行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 第四节 专家型教师代数复习课学生参与行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 第五节 结论与建议 第七章 结论与建议 **节 对新教师的启示 第二节 对专家型教师的启示