包邮民族基础教育新课程改革适切性研究-以内蒙古通辽市蒙古族中小学为个案

**章 导论 **节 民族基础教育新课程改革适切性研究的背景 一、研究的重要意义 二、研究目的 三、研究思路 第二节 相关研究动态 一、理论基础和理念 二、基础教育新课程改革与教师 三、基础教育新课程改革存在的问题、质疑和反思 四、民族学校基础教育新课程改革 五、基础教育新课程改革的适切性研究 第三节 核心概念界定 一、适切性 二、课程改革的适切性 三、民族学校 第四节 理论范式和具体方法 一、理论范式 二、具体研究方法 第二章 民族基础教育新课程改革政策文本分析 **节 民族基础教育新课程改革政策文本分析方法 一、分析的意义 二、分析的方法 第二节 民族基础教育新课程改革政策文本属性分析 一、政策分类 二、政策时间分布 第三节 民族基础教育新课程改革政策文本内容分析 一、基础教育新课程改革政策规范解读 二、民族基础教育政策规范解读 第三章 民族基础教育新课程改革田野调查点概述 **节 田野调查点概况 一、生态-文化概貌 二、民族教育概况 第二节 个案学校概况 一、通辽市蒙古族学校概况 二、库伦旗实验小学概况 第三节 民族基础教育新课程改革调查对象基本情况 一、教师的基本情况 二、学生的基本情况 第四章 民族学校新课程改革适切性的调查及分析 **节 民族学校新课程改革课程设置及教材变革 一、课程设置的变革 二、教材的变革 第二节 民族学校新课程改革与民族文化传承 一、教师对民族文化传承的认识和态度 二、学生对民族文化传承的认知 第五章 民族学校教师新课程改革适切性的调查与分析 **节 民族学校教师对新课程改革的态度和认知 一、对改革的态度 二、对改革的认知 第二节 民族基础教育新课程改革教师培训 一、新课程改革教师培训的重要作用——现行教育体制下的必然选择 二、“量”的考量 三、“质”的考量 第三节 民族基础教育新课程改革教师教学变革 一、民族学校基本教学方式 二、教学的个性化和引导性 三、教师的教学反思与教学研究意识 第四节 教师在新课程改革中面临的困难 第六章 学生新课程改革适切性的调查与分析 **节 学生学习方式的变革 一、自主学习 二、合作学习 三、探究学习 第二节 学生学习的效果 第七章 民族基础教育新课程改革适切性分析 **节 民族基础教育新课程改革适切性表现 一、“以人为本”的课程目标价值取向逐渐被认可 二、开始走向探索的教学实践 三、自主、合作、探索学习方式的初步体验 四、开始走进学生生活的课程内容 五、均衡化、综合化课程结构的初步形成 第二节 民族基础教育新课程改革非适切性表现及其原因分析 一、民族教师对新课程改革的认知问题 二、民族基础教育新课程改革教师培训问题 三、民族基础教育新课程改革课程设置与教材改革问题 四、民族基础教育教学与学习变革的问题 五、民族基础教育新课程改革与民族文化传承问题 第八章 走出民族基础教育新课程改革的困境 **节 利益和价值观的冲突——新课程改革多重问题的根源 一、课程政策中的利益冲突与价值冲突 二、民族学校课程改革中的利益与价值冲突的表现 第二节 走出困境的路径：制度创新与文化自觉 一、社会转型呼唤课程制度的创新 二、文化转型需要文化自觉 结语 附录 参考文献 后记