北京师范大学出版社拔尖创新人才培养模式的构建与实施:以河北正定中学为例

　　《拔尖创新人才培养模式的构建与实施：以河北正定中学为例》：　　教育部2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，高中阶段教育要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。在人才培养体制改革上，要更新人才评价制度。在创新人才培养模式上，要创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。探索建立早期拔尖创新人才培养的有效机制，使拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是当前教育改革的迫切要求。　　高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期，也是拔尖创新人才培养的关键时期。高中阶段学生的兴趣、个性、能力、社会责任感逐渐形成，而这些素质又是拔尖创新人才必须具备的素质。因此，为高校拔尖创新人才的培养提供有效的链接，为社会提供需要的人才应该是普通高中的追求。高中阶段教育培养拔尖创新人才的定位应该是打基础，既包括学科知识的基础，也包括人格和品德的基础、思维能力和创造能力的基础。要以提高学生的创新能力为培养目标，在教育教学过程中有意识地加强学生各种创新素质的培养，要把培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格.作为教育的重要目标。　　**，改革高考模式和高考招生模式，是进行拔尖创新人才培养的重要保障。高考制度不改革，拔尖创新人才的出路问题无法解决，中学的校长和教师就会难以有大作为。这是高中阶段“应试教育”依然盛行的主要原因。所以，未来的高考要不断适应社会需要的多样性与个体发展的差异性，在考试形式与标准上突破几十年来形成的“大一统”模式的束缚，逐步走向多样化，增加招生考试通道，为拔尖创新人才增加出路。　　第二，培养拔尖创新人才是大、中、小学共同的责任。教育是发现与培养拔尖创新人才的基本途径，是拔尖创新人才成长的重要条件。加强创新人才培养工作是当前各级各类学校面临的重要任务，认识拔尖创新人才的特质和成长规律是大、中、小学面临的共同课题，协同创新是大、中、小学培养人才的有效模式。要深入研究拔尖创新人才的特征和成长规律，整体推进大、中、小学有效衔接和协同创新的新机制，不断拓宽拔尖创新人才的成长路径，促进拔尖创新人才的成长。　　第三，因材施教是拔尖创新人才培养的基本原则。学生来自不同家庭、不同地区，自身的特点千差万别。拔尖创新人才更是与众不同，教育的高质量就体现在针对不同类型的人使用不同的教学资源、提供因人而异的教育上，让所有人的潜能都得到个性化释放。这种教育方式有利于人才的个性培养和全面发展，也是拔尖创新人才培养的关键。如果对于少数拔尖学生，我们做不到分层教学，他们就可能面临“吃不饱”的尴尬境遇，创新能力也就发展不起来。对拔尖创新人才因材施教，给他们以超常的教育，正是培养人才的需要。　　第四，政府与学校联动是拔尖创新人才培养的关键。纵观国外很多国家，其拔尖创新人才培养模式的有效运行，离不开政府和学校的双重作用。就政府而言，不能包办一切，也不能“无为而治”。而应该“通过少而精的政策杠杆保持全面的、策略性的控制权限”：一是要为高中拔尖创新人才做出目标定位，二是提供足够的培养经费，三是成立拔尖创新人才培养工作小组，四是建立多元化的选拔机制，五是培养拔尖创新人才的教师。就学校而言，应该在政府的政策杠杆下充分地“自治”，努力探索改革与创新途径，使学校的课程、教学方法适合培养拔尖创新人才的需要。一是不拘一格地选拔优秀学生，二是开发多样化的出口，三是探索与创新教学机制和管理机制，四是构建完善的组织保障体系，五是强化师资队伍建设。在拔尖创新人才培养方面，政府与学校应该各尽其责、相互联动。　　第五，科学的课程体系是拔尖创新人才成长的必要条件。课程是一个学校的核心，科学完善的课程体系设计也同样是培养拔尖创新人才的依托。20世纪中后期以来，各国政府在教育改革过程中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题，优先予以政策考虑。尽管我国已经进行过多次的课程改革，但是在当今的学校教育中依然存在着一些问题。　　……