包邮泰国汉语能力标准研究

绪 论 一、论文的选题意义 二、相关语言能力标准制定及研究现状 三、创新点及主要研究内容 四、主要研究方法 五、研究构架、出现的问题及解决方法 六、术语解析 **章 “泰国汉语能力标准”应包含的本土化因素 **节 汉泰语言异同应为“泰国汉语能力标准”制定的依据 一、语音 二、记音与文字系统 三、词汇 四、语法 第二节 标准的分级依据应符合泰国教育体制和语言教育政策 一、泰国教育体制三位一体、互为补充 二、泰国外语教育体系中的汉语教学体系 三、泰国语言教育政策 四、小结 第三节 本土化标准应该符合泰国汉语课程设置、教师及教材使用的特点 一、课程设置自由灵活 二、汉语教师构成复杂、水平参差 三、汉语教材多种多样、针对性弱 第四节 本土化标准应充分考虑泰国汉语教学者的“四个零起点 一、小学生汉语学习起点不一、基础薄弱 二、中学生汉语生源复杂、学习目的多样 三、大学生重复学习、汉语交际能力差 四、小结 第五节 本土化的标准应考虑当地汉语学习和使用环境 一、汉语使用的大环境不佳，网络可作为补充手段 二、汉语教学的校园环境主要靠老师，尚有待提高 三、汉语教学技术较为普及，网络辅助有待开发 本章小结 第二章 语言能力界定探讨 **节 语言能力的传统定义 一、从“内在语言能力”到“交际语言能力 二、语言能力的定义与结构从“狭义”转变为“广义 第二节 语言能力界定时应考虑的因素 一、语言本质与语言能力的界定 二、语言观与语言能力的界定 三、第二语言教学与语言能力的界定 第三节 本研究对语言能力的界定 本章小结 第三章 “泰国汉语能力标准”框架及能力目标范围的确定 **节 相关语言能力标准或大纲的框架比较分析 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》 二、《国际汉语能力标准》 三、《欧洲语言共同参考框架》 四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》 五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》 第二节 相关语言能力标准或大纲的能力目标范围比较分析 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》中的能力目标范围 二、《国际汉语能力标准》中的能力目标范围 三、《欧洲语言共同参考框架》中的能力目标范围 四、美国《面向2l世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》中的能力目标范围 五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》中的能力目标范围 第三节 “泰国汉语能力标准”框架结构及能力目标范围的确定 一、“泰国汉语能力标准”框架结构的确定 二、“泰国汉语能力标准”能力目标范围的确定 本章小结 第四章 “泰国汉语能力标准”的制定 **节 “泰国汉语能力标准”制定准备 一、关于“汉语能力等级划分 二、关于学习者总体目标 三、关于各等级的学习目标 四、关于语言知识的汉字量和词汇量 第二节 “泰国汉语能力标准”的拟定 一、“泰国汉语能力标准”设计简介 二、“泰国汉语能力标准”拟定 第三节 “泰国汉语能力标准”的特点 一、词汇贴近学习者的生活情况，使学习者对汉语产生兴趣 二、繁简字并用于教学，提升汉语的使用能力 三、了解汉泰语语法的异同，在比较中增进对汉语语法的掌握 四、掌握汉语相关话题，在理解的基础上更好地使用汉语进行交际 五、分级科学、系统，便于使用以及检查各阶段学生的汉语能力 第五章 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学及评价 **节 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学 一、“泰国汉语能力标准”的使用者 二、课堂教学行为的理论与实践 三、汉语教学和学习的几种方法 第二节 “泰国汉语能力标准”指导下的汉语测试及学习评价 一、课堂测试、学期测试及高考 二、教学评价 本章小结 第六章 国别化语言能力标准的理论探讨——基于泰国个案 **节 国别汉语教学标准制定中的“能力标准优先论 一、“能力标准优先论”的定义 二、“能力标准优先论”与语言教学引导 第二节 国别化语言能力标准的制定手段：三法六则 一、制定方法 二、制定原则 结语 一、本研究对汉语教学的指导作用 二、可持续扩展的研究 参考文献 附录一 附录二 攻读学位期间发表的学术论文目录 中央民族大学研究生学位论文作者声明 后记