包邮互联网+视域下教师非正式学习研究-基于甘肃省民族地区的实践

前言 第1章 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 “互联网+”时代终身教育理念的兴起 1.1.2 教师专业化发展的迫切需求 1.1.3 当代教育弊端日益显著 1.2 研究目的及意义 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意义 1.3 研究内容、方法及思路 1.3.1 研究内容 1.3.2 研究方法 1.3.3 研究思路 第2章 甘肃省民族地区教育发展现状 2.1 甘肃省民族地区教育基本情况 2.2 甘肃省民族地区教育发展现状分析 2.2.1 甘南藏族自治州教育发展现状 2.2.2 临夏回族自治州教育发展现状 2.2.3 张家川回族自治县教育发展现状 2.2.4 天祝藏族自治县教育发展现状 2.2.5 酒泉市民族教育发展现状 2.2.6 肃南裕固族自治县教育发展现状 2.3 国家加强农村和民族地区教师队伍建设的部署 2.4 甘肃省加强民族地区敦师队伍建设的政策措施 第3章 “互联网+”视域下非正式学习概述 3.1 核心概念界定 3.1.1 互联网及“互联网+” 3.1.2 学习 3.1.3 正式学习 3.1.4 非正式学习 3.2 非正式学习的特点及价值 3.2.1 非正式学习的特点 3.2.2 非正式学习的价值 3.3 正式学习与非正式学习的比较 3.3.1 正式学习和非正式学习等概念的探讨 3.3.2 基于二分法和三分法分类的比较 3.3.3 正式学习与非正式学习的关联和差别 3.4 “互联网+”视域下非正式学习的环境 3.4.1 个人学习环境 3.4.2 虚拟学习社区 3.4.3 MOOC学习平台 3.5 非正式学习的典型场合 3.5.1 艺术类的非正式学习 3.5.2 文学、科技类的非正式学习 3.5.3 在博物馆等机构中的非正式学习 3.6 “互联网+”对非正式学习的作用 3.7 基于“互联网+”的教师非芷式学习的要素 3.7.1 学习者 3.7.2 基于网络的新媒体工具 3.7.3 网络学习资源 3.8 “互联网+”视域下教师非正式学习的特点及优势 3.8.1 教师非正式学习的特点 3.8.2 教师非正式学习的优势 3.9 “互联网+”视域下教师非正式学习的典型形式 第4章 国内外研究现状综述 4.1 国外研究现状 4.1.1 国外非正式学习研究现状 4.1.2 国外对教师非正式学习的研究 4.2 国内非正式学习研究现状的内容分析 4.3 国内外对教师专业发展及非正式学习的研究 4.4 国内对民族地区教师非正式学习的相关研究 第5章 “互联网+”环境下非正式学习的理论基础 5.1 社会建构主义学习理论 5.1.1 社会建构主义的概念 5.1.2 社会建构主义的理论基础 5.1.3 社会建构主义的特点 5.1.4 社会建构主义学习理论的基本观点 5.2 知识管理理论 5.2.1 知识管理的概念 5.2.2 知识管理发展阶段 5.2.3 教师知识管理 5.2.4 知识管理的SECI模型 5.3 情境学习理论 5.3.1 情境学习的概念 5.3.2 情境学习理论的发展 5.3.3 情境学习理论的基本观点 5.4 自主学习理诠 5.4.1 自主学习的概念 5.4.2 自主学习的特征 5.4.3 自主学习理论的基本观点 第6章 “互联网+”环境下甘肃省民族地区中学教师非正式学习调查分析 6.1 调查设计 6.1.1 调查目的 6.1.2 调查对象 6.1.3 调查方法 6.1.4 调查问卷和访谈提纲的设计 6.2 调查结果分析 6.2.1 问卷结果分析 6.2.2 访谈结果分析 6.3 研究结论 6.3.1 教师层面 6.3.2 新媒体层面 6.3.3 学校层面 第7章 甘肃省民族地区中学教师非正式学习能力的提升策略 7.1 甘肃省民族地区中学教师非正式学习及职业提升中存在的问题 7.2 “精准培训”理念的提出 7.3 民族地区中学教师基于职业能力发展的“精准培训”策略模型 7.4 研究展望 结束语