教育的哲学原理

　　《教育的哲学原理》：　　人的所有活动都是为了人自身，人既是活动的主体也是活动的对象。作为活动的对象，人自我认识，自我评价，进而对未来提出一定的规划，以达到自我发展的理想状态…一超越自我。现实自我是有社会现实规定性的自我，而理想自我是获得理想社会规定性的自我。所以，人在实践上对现实自我的超越必然导致对社会现实的超越，对理想自我的追求必然导致对理想社会的追求，理想与现实的矛盾是人与现实的矛盾的集中表现。理想的产生正是来源于现实。现实为理想的实现提供了一定的条件和动力，但同时又给人设置了一定的障碍和阻力。所以说，人改造现实，离不开现实为其设定的条件，人改造现实同样需要排除现实所设置的各种障碍和阻力，只有这样，才能达成自己的理想和使命，从而更好地创造更为理想的自我和社会。总之，“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界。”人在这个世界上是以主体的姿态来处置和解决现实当中出现的各种问题，审视社会现实，解决各种矛盾，实现对自我的超越，从而实现自己的理想。通过这个过程，人实现了对人的现实和现实的人的改变，同时也完成了新的现实和新的人的创造。可以说，对于“人是什么”的千古追问，只有作为主体的人才有资格与可能给出答案。　　马克思对“人是什么”的回答是：人是“使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象”的生命，是“有意识的存在物”，“人的根本就是人本身”。“人的类本质是人与动物相互区别的*根本的特性，它*终地划分了人和动物的本质区别，是人的其他一切类特性存在的基础。”　　正如我们之前所了解到的，人与动物的根本区别就在于：动物只是顺应自然而活着，而人能“使自己的生命活动本身变成自己意志的和意识的对象”。人要有自己的意识，才能激发内在的自然力去达到更高的精神世界。因此，作为人类，我们有作为生物个体的内在需求，马斯洛的需求理论也为我们揭示了人类的需求从低级到高级，当满足基本物质生活需求之后，我们应思考着去实现更高层次的需求。追求精神世界升华，这是人不同于动物的特有的意识反应。　　人之所以能发展，是因为人首先作为人存在着，本身有潜在的、未发展的自然力，并且这种自然力是能动的。人的生物学生长伴随着经验、心灵与精神的生长，人的意识指导着人们的生活与实践，这种意识也是可以发展的。人之伊始即有教育，教育作为一种现象，可以通过其特有的方式指导人更好地成长为人，实现他们对美好生活的追求。人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的凌乱性、自发性和盲目性。　　……