包邮聚焦学习的课程评估:L-ADDER课程评估工具与应用

前言 聚焦学习：L-ADDER课程评估的指向 **章 学习过程与成效的分级评估 学习如旅行，有的人只想着赶紧到达目的地，而无视途中美妙的风景；有的人则永远在奔向目的地的路上，用悦纳的心情和欣赏的眼光去探看周遭的一切。前者或许走过的景点很多，但是匆忙之间却少了一份深刻的游历体验。我们对学生的学习评估，是追求结果在数量上取胜，还是追求过程在质量上取胜？面对越来越“疯狂”的违背儿童学习规律的功利教育观，学校对学生的学习评估该何去何从？这是摆在每一所学校面前的教育难题。 一 过程与结果并重的学习评估立场 二 把握完整学习过程的评估框架 三 学习评估的实战操作与现场演绎 第二章 课程管理与领导的分级评估 作为学校课程愿景，“更儿童的课程”*开始可能只是一个想法，而现在它已经成为感召一群人的目标，成为学校课程发展的“引擎”。人人都可以成为课程领导者，强有力的课程领导不是指挥和支配，而是激发和点燃，让每一个人都成为课程的自我领导者，让每一位教师都能“像专家一样”专业地思考课程、教学与评价，并在自己的专业范域内作出正确的课程决策。当然，它不会是一个终点，而是一段正在路上的旅程。 一 整体运营的课程领导与管理评估理念 二 度身定制的课程领导与管理评估框架 三 以评促优的课程领导与管理评估现场 第三章 课程设计与开发的分级评估 每一个孩子都是一首动听的歌。学校课程设计的着眼点不在于一个人在数理逻辑上有多聪明，而在于充分发展儿童的优势智能领域，彰显学生的个性差异，让不同天资和禀赋的孩子能够得到适合自身的发展。让学校课程变革承载起个性发展的使命，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”；不仅要教学生“适应”，更要教学生“改变”；不仅要着眼“当下”，更要迎接“未来”。分级评估，让学校课程没有*好，只有更好。 一 满足学习需求的课程设计与开发评估理念 二 基于目标模式的课程设计与开发评估框架 三 运用分级评估工具有效提升学校课程品质 第四章 课程实施与发展的分级评估 “课程实施与发展”意在强调课程实施之后还要发展，要更好地发展。因此，课程开发者不仅要关注课程文本在“课程实施现场”的效果怎么样，还要关注、甚至更要关注它们在实施以后又被发展得怎么样。这个“发展”，从表面上看，是课程本身的不断发展与优化。其实归根结底，还是聚焦学生的“内在生长”。与此同时，教师的课程素养也在“评估实践脉络”中得以提升。 一 聚焦内在生长的课程实施与发展评估理念 二 关注完整过程的课程实施与发展评估框架 三 促进真实提升的课程实施与发展评估现场 第五章 课程情感与认知的分级评估 当我们激动喜悦时，当我们茫然无助时，当我们束手无策时，情感是推动我们前行的关键变量。课程情感并不像课程设计与实施那样看得见摸得着，但它却是教师优化课程的动力。有了动力，我们才有勇气去克服一个个深入课程内部的“疑难杂症”；有了执著，我们才可能让学校课程变革的道路越走越宽。实践证明，只有让教师体验到课程开发的“价值感”，才能促使他们更努力地推动课程变革。 一 着眼“价值实现”的课程情感与认知评估理念 二 立足“积极能动”的课程情感与认知评估工具 三 驾驭“赢在执行”的课程情感与认知评估策略 第六章 课程反思与调整的分级评估 教师是学校课程改革的真正研究者、思考者、实践者。对教师来说，有了一次次的反思，课程意识才得以觉醒；有了一次次的调整，课程表征才会得以优化。运用课程反思与调整评估工具，促进教师对课程实践进行考察，对自身的课程行为表现进行回顾、诊断、监控和调适，对不恰当的行为、策略和方法进行优化和改善，才能优化课程产品，提升课程能力，适应不断变化着的课程变革诉求。 一 构筑课程反思与调整的审视平台 二 开发课程反思与调整的评估体系 三 课程反思与调整评估的实证研究 后记