包邮中国数学双基教学的史与思

**章 绪论
**节 研究背景与意义
一、研究背景
二、研究意义
第二节 研究问题
第二章 文献综述
**节 数学双基教学本质研究
一、数学双基教学的概念界定
二、数学双基教学的特征研究
第二节 数学双基教学历史研究
一、我国数学教学历史研究
二、数学双基教学的发展研究
第三章 研究思路与方法
**节 研究思路
第二节 研究方法
一、历史分析法
二、路径依赖分析法
三、系统论方法
第四章 双基教学思想之萌芽（春秋—汉代）
**节 春秋战国重视“正名”的数学教学思想
一、正名理论的主要思想
二、正名理论与数学概念
三、从“概念范畴”看中西方思维方式的差异
第二节 汉代强调“术”的数学教学思想
一、从《九章算术》体例看“术”
二、从《九章算术》内容看“术”
三、从早期数学著作看中西方数学传统的差异
第三节 重视“正名”与“术”的传统数学教学
一、传统教学理念的影响
二、传统考试文化的影响
本章小结
第五章 双基教学体系之创立（隋唐—宋元）
**节 重视“明数造术，详明术理”算学教学体系的形成（隋唐时期）
一、算学教学师生观：博士、助教与学生
二、算学教学目的：“明数造术，详明术理”
三、算学教学内容：以《算经十书》为主
四、算学教学方法：讲经诵经和自学辅导相结合
五、算学教学评价：国子监考试
第二节 以“三舍法”为特征的算学教学体系的完善（宋元时期）
一、算学师生观：博士、学正、学录、学谕等和三舍生
二、算学教学内容：《算经十书》活字印刷本
三、算学教学评价：“三舍法”
四、私学中的数学教学
本章小结
第六章 双基教学制度之成型（1904—1952）
**节 体现“双基”本质的近代**个学制
一、《奏定初等／高等小学堂章 程》算术科目之形成
二、体现“双基”本质的教育要义
第二节 数学教学“限度”与“知识”“技能”维度的提出
一、《小学算术科课程纲要》之形成及其修订
二、数学教学“限度”的提出
三、数学教学“知识”和“技能”目标维度的首次提出
四、数学教学“基本知识技能”的首次提出
第三节 规定“双基”范畴后**个统一的数学教学大纲
一、《小学算术教学大纲（草案）》的形成
二、数学“基础知识和基本技能”范畴的首次规定
本章小结
第七章 新时代背景下双基教学之创新（21世纪初）
**节 从“双基”到“三维目标”
一、“三维目标”的提出
二、数学教学从“双基”到“三维目标”
第二节 从“双基”到“四基”
一、“四基”的提出
二、数学教学从“双基”到“四基”
第三节 从“双基”到“核心素养”
一、“核心素养”的提出
二、数学教学从“双基”到“核心素养”
本章小结
第八章 双基教学演进路径分析
**节 双基教学路径发展分析
一、双基教学路径发展阶段
二、双基教学路径发展规律
第二节 双基教学路径原因分析
一、“初始条件”促动路径发生
二、“稳定网络结构”推进路径强化
第三节 双基教学路径依赖实例分析
一、双基教学的形成
二、“三维目标”的争鸣
第九章 研究结论、讨论与建议
**节 结论
一、春秋汉代注重“正名”和“术”的传统数学教学思想的形成标志着双基教学思想的萌芽
二、隋唐时期“明数造术，详明术理”算学教学体系的建立标志着双基教学体系的创立
三、1952年教学大纲“基本数学知识、技能”的提出标志着双基教学制度的成型
四、21世纪初数学教学“三维目标”“四基”和“核心素养”的提出标志着双基教学的创新
第二节 讨论
一、我国数学双基教学是历史发展的产物
二、“四基”“核心素养”是双基教学基础上的创新
三、双基教学的发展是路径依赖影响下的动态变迁过程
第三节 建议
一、数学教学应注重双基教学优良传统的继承和超越
二、数学课程建设应基于“双基”并发展“四基”“核心素养”
三、数学教学实践应重视学生深度学习
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
三、古籍文献
附录
后记