中国学前儿童艺术教育变革研究

　　《中国学前儿童艺术教育变革研究》：　　20世纪50年代至改革开放初期，分科课程一直统领我国学前教育领域，儿童艺术课程也不例外。20世纪80年代的幼儿园课程改革，突破了自50年代以来分科课程一统天下的局面，开创了幼儿园课程综合化的新局面，如综合教育课程、活动教育课程、发展能力课程等，尤其是赵寄石等前辈与南京市实验幼儿园共同探究的综合教育课程率先打破了分科教学的界限，开创了幼儿园课程改革的先河。1989年《幼儿园工作规程（试行）》的颁布促使我国学前教育进一步规范化、科学化。20世纪90年代，幼儿园课程改革由自发探索转入大规模推进阶段，游戏课程、情感课程、生存课程、领域课程、生活·学习·做人课程、幼儿园活动整合课程、田野课程、发展课程、开放教育等多种课程模式纷纷出现。在幼儿园课程改革背景下，针对幼儿园课程学科分裂的弊端，儿童艺术课程也由原来单一的分科课程模式发展为多种课程模式，如艺术领域课程、主题课程等。当然，分科课程仍然具有较大的影响力，很多幼儿园依然继续采取分科课程模式。　　改变分科课程模式、建构综合化课程模式成为20世纪80年代以来幼儿园课程改革的主要方向①。主题课程是进行综合化课程探索的成果之一。主题课程是在一段时间内围绕儿童生活中的某一中心来组织教育教学活动的课程，它可以让儿童通过活动获得较为完整的有益经验，是一种从儿童出发，以儿童为本位的课程。到20世纪90年代中期，许多幼儿园都实施了主题课程。然而，主题课程在实施过程中遇到的较为明显的问题是各学科教育活动之间在横向联系上的“牵强”和在纵向联系上的“错乱”，导致了“拼盘式”学前课程、各学科本身线索的缺失等问题。处于主题课程背景下的儿童艺术课程也遇到了类似的问题。　　为了贯彻国家教育方针以及《幼儿园工作规程（试行）》的基本精神，走出分科课程与综合主题课程的实践困境，一些学前教育工作者开始探索在分科课程的基础上进行综合。1994年人民教育出版社幼儿教育室编写的《幼儿园教育活动》是我国**套按领域划分和组织幼儿园课程的指导用书，它体现了在活动中促进幼儿整体和谐发展的思想。之后，1996年南京师范大学学前教育专业的教师与其他幼教工作者共同编写了《幼儿园课程指导丛书》，丛书分为健康、科学、社会、语言、艺术五个领域。同年，北京师范大学出版社出版了《幼儿园目标与活动课程》等指导用书。上述课程指导用书都是按领域来编写的。领域课程的综合水平高于分科课程，它把需要儿童掌握的教育内容分为若干领域，每一领域可能包括两个或两个以上学科。艺术领域是幼儿教育的一个重要组成部分，艺术领域主要包括音乐与美术两个学科。　　1.儿童艺术教育目标　　1989年，《幼儿园工作规程（试行）》把美育目标规定为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）把美育目标进一步规范为“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。上述两个政策法规文件都突出了“初步的”，而且后者规定“情趣”在前，“能力”在后，体现了《规程》对于儿童身心发展特点的尊重以及儿童审美情感的关注。　　根据《规程》精神，《幼儿园教育活动·艺术领域》指出艺术领域的教育目标是“萌发幼儿感受美和表现美的情趣”“培养幼儿初步感受美和表现美的能力”，而且进一步明确艺术教育的核心是审美教育、情感教育。这对于以往强调艺术知识传授与艺术技能训练，忽视幼儿情感、态度、个性等各方面发展的儿童艺术教育是一个进步。艺术领域教育目标具体到每一个艺术教育活动也体现了情感体验与知识技能的协同，如绘画活动“笔宝宝跳舞”的教育目标是“认识蜡笔（或彩色水笔），尝试用笔在纸上任意涂抹，培养幼儿对绘画的兴趣”。歌唱活动“拉拉钩”的教育目标是“帮助幼儿理解两段歌曲反映的不同内容与情绪，用歌声、动作表达出与歌曲相应的情感”。　　……