地方本科院校应用型人才培养评价体系研究

　　《地方本科院校应用型人才培养评价体系研究》：　　一、人才培养质量评价　　评价概念的诞生和价值有密切的关系，传统的评价是对客体满足主体需求程度的判断，在精益求精的现代社会，评价更多地被用来描述、收集和分析客体的发展状况，协助决策者做出主观价值判断，选择合理的决策方案，以促进客体的改进或实现价值的增值。因此，评价不仅仅可以满足主体的目的，还可以促进客体的发展。美国教育家泰勒教授于20世纪30年代至40年代提出人才培养质量评价的概念，认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标的程度。此后，随着评价实践的发展及人们对教育评价认识的深化，出现了不同的关于教育评价的定义，各种教育评价理论也纷纷出现。各种关于评价理论的主要分歧在于将教育评价看作是一种价值判断的过程还是一种全面系统的考察，旨在收集信息、为改进服务的过程。笔者通过分析认为，教育评价从本质上讲是一种价值判断活动，通过全面地收集教育方面的有关信息，来对教育的价值进行全面考察和判断，从而提出改进的行动，更好地满足主体需要，促进教育持续改进和不断发展的过程。人才培养质量评价就是评价主体依据高校教育的性质和目的，系统收集有关信息，对高校培养的人才质量进行价值判断，从而提出改进的举措，促进高校教育的持续提高。人才培养质量评价的内容非常复杂而广泛，这主要是由于质量的多样性以及高校教育的特性等所决定的，它主要包括对影响质量的有关因素和过程，以及质量本身的评价和判断，主要包括研究生培养质量的评价、学位授权点的评价以及学位授予质量的评价。根据它们在质量形成中所起的作用，可以把它们分为输入条件质量评价、培养过程质量评价和输出成果质量评价。　　因此可以得知，关于人才培养质量的评估倾向于强调以下两个方面：**，强调人才培养质量评估的公正性、科学性。通过确定公认的可比较的质量评估标准，可以体现公正和保证评估的科学性。第二，强调高等教育质量评估的多样性，防止不顾学校、国家和地区的实际情况而用统一的尺度去衡量高等教育质量，以反映高等教育质量评估的“多样性”的方面和体现高等教育质量的“个性特征”。认为质量标准并不存在统一的定论，应该根据实际情况确定。联合国教科文组织认为“高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作，如知识交流、相互联网、教师和学生流动以及国际研究项目等，当然也要注意本民族的文化价值和本国的情况”，他们同时也认为“质量评估是提高高等教育质量的有效途径，但不应只想到财政问题，或者主要涉及高等院校的全面工作中那些较适合于用数量来表示的质量指标”，“还应建立独立的国家评估机构和确定国际公认的可比较的质量标准。但对学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视，以考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量”。　　二、地方本科院校人才培养质量评价的内涵　　地方本科院校人才培养质量评价由两部分构成——校内评价和校外评价。校内评价的主要评价依据就是地方本科院校的内部质量，主要评价人就是地方本科院校，人才培养目标的评价指标由学校自己设定，检验地方本科院校的成果是否能够达到高校的专业培养目标规定的要求。校外评价指的是从高职院校毕业生的质量角度出发，主要评价人是社会评估单位，评价的过程就是看地方本科院校教育的人才是否能够得到社会和市场对人才的要求。虽然校内评价和校外评价的评价角度不同，但评价的目的都是为了促进地方本科院校培养更高质量的人才，使其能在*短时间内适应社会的发展，使其成为区域经济发展的强大推动力。　　（一）发展观或动态观　　人才质量应该是动态的、分层次的，不同类型的学校应该有不同的人才质量标准。在不同的发展时期，我国高等教育人才培养质量观不同，有改革开放初期的全面发展质量观、市场经济体制确立后的全面素质质量观、高等教育大众化时期的多元化质量观。有学者提出高校人才培养质量的“发展质量观”，认为高质量的教育必须是适合个体发展需要的教育，必须实现个体充分、可持续的发展。　　（二）要素观或构成观　　教育学者将人才培养质量的内容分为三个方面：较高的专业知识和深厚的文化底蕴，正确的思维方式及创新能力、实践能力和创业精神，信仰、较高的道德素质和良好的心理素质。有学者认为，学生是教育质量唯一的载体与评价的对象，知识、能力、素质是高等教育人才培养质量的基本内容；有学者提出21世纪的人才培养质量体现在本质、品质、素质、潜质、气质五个方面。　　……