包邮德育理论探新丛书内化视域下高校德育研究

　　《内化视域下高校德育研究》：　　一般认为，“德育”一词是在17世纪七八十年代形成并开始进入人们的视野之中。英国学者斯宾塞在《教育论》一书中，对教育进行了较为细致的划分，认为教育包括智育、德育和体育。至此，“德育”才作为教育领域的一个基本概念被逐渐认可和运用。此概念在20世纪初期传人我国。1912年，中国国民政府颁布当时的教育宗旨：“注重道德教育，以实利主义教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”①这一宗旨的实施意味着“德育”一词开始成为我国教育界通用的概念。但“德育”一词自提出到现在，虽已历经几个世纪的发展，但对此概念的解释依然众说纷纭、各种各样，仍旧未能有一种明确且获得公认的界定。“德育”概念的内涵与外延在不同的历史时期和不同的国度对其有不同的认识和理解。在中国，由于所处社会背景以及社会发展要求的影响，国内的教育家们都试图使“德育”的概念逐步完善并期待获得*终确立。在我国，人们在实践中对德育的理解和说法异常丰富，基于语言背景、习惯经验、逻辑需要及分类标准等不同，对“德育”概念给出了诸多不同的表述，都从不同侧面反映出德育的本质。对当前我国关于德育概念的不同界定，总体上可以归纳为两种不同的观点，即狭义德育和广义德育。狭义德育又称“小德育”，坚持认为德育即道德教育。广义德育又称“大德育”，坚持认为德育应该涵盖道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的内容，甚至包括其他更多方面内容的总称。在此，笔者无意对德育概念有关广义或狭义的理解作评析和审理，也不对德育范畴的内涵和外延作更为细致深入的探究。只是为了《内化视域下高校德育研究》研究的需要，结合自身德育实践经验的体会，认为德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循受教育者思想品德生成的规律，将社会道德规范内化为受教育者的品德并引导其外化为道德实践，以实现其道德人格建构和道德品质提升的教育活动。简言之，德育就是培养学生道德品质的教育活动。由此，《内化视域下高校德育研究》所指的德育是狭义的德育。　　二道德内化是高校德育的起始阶段　　从学生品德的形成和发展来看，德育过程要经历两个不同阶段发生两次质的飞跃，**次飞跃是指外在的社会思想道德规范转化为学生道德品质阶段的内化；第二次飞跃是指把内化的社会思想道德规范转化为学生道德行为习惯阶段的外化。道德内化是德育过程的**次飞跃，是高校德育的起始阶段，是高校德育要完成的首要环节和基本使命。　　（一）道德内化是高校德育的首要环节　　德育是一个长期的复杂的过程，其任务是在教育者的教育引导下把社会道德原则和规范内化到个体道德意识之中，并外化为个体的道德行为习惯，提升个体道德品质的过程。把道德规范的基本要求转化为个体的道德信念，形成明确的道德价值观的内化过程是高校德育的首要环节和基础阶段，在德育过程中发挥着至关重要的作用。社会道德原则和规范只有被个体内化为自身的道德信念，才有可能外化为道德行为，因此，道德内化能否实现在很大程度上决定着德育是否能够取得成效。　　……