包邮学前儿童心理学

《学前儿童心理学/中等职业学校学前教育专业教材》：
　　感知是人的认识活动的低级形式，属感性认识。而记忆是对经验的贮存和提取，本身并不能产生知识。想象是对已有表象加工的过程，是一种初级的形象思维的形式。要进一步认识事物的本质和掌握事物之间的关系，就必须运用认知的高级形式——思维。思维属于理性认识。
　　一、思维的概述
　　思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
　　人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
　　所谓间接性，是指思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。
　　例如：气象专家根据卫星云图提供的资料，预报未来几天的天气情况。“未来几天的天气情况”是“未感知事物”，也是“事物的发展趋势”，但气象专家根据已有的气象知识和计算方法，能在很大程度上正确地报告天气情况和发展趋势，这是思维间接性的很好的注释。
　　所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。思维的概括性有不同的水平，低水平的概括是在动作水平或形象水平上的概括，高水平的概括必须借助语词概念，作本质抽象的概括。
　　例如：分类是思维中常见的心理活动。生物学家在将生物分类时，根据特征异同作对比，异，就是差异性，是区分种类的根据；同，就是相似性，是合并种类的根据。生物学家根据不同的标准，大量分析抽取各种动植物的特性，然后再组合、归纳，通过对比，概括出特征的异同，后，确定某一动物或植物属于哪一类。这一过程充分体现了概括性的作用。
　　所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。
　　例如：德国天文学家贝塞尔1834年在观察天狼星的运行时，发现它没有按直线（指大圆的弧）运动，而表现出波浪形曲线。贝塞尔根据万有引力的原理，猜测可能在天狼星旁边有一个未知的天体摄动着它。1844年，贝塞尔经过严密计算，确定了那个天体的存在。在他去世16年后，美国科学家克拉克利用新型望远镜发现了那个天体，证实了贝塞尔的预言。那个神秘的天体就是天狼伴星，其质量大得惊人，密度是水的17万倍！贝塞尔重组经验，为天文学的知识更新和重大发现作出了巨大贡献。
　　总之，思维是人脑的机能，而人脑是物质发展的高成就。恩格斯把思维着的精神称为物质“自己在地球上的美的花朵”。
　　二、儿童思维发展的一般趋势
　　新生儿以感知作为认识世界的主导方法，随着儿童心理的发展，儿童的思维遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。
　　（一）直觉行动思维
　　直觉行动思维是借助动作进行的思维。
　　早期的婴儿在摆弄物体时，很快就发现相同的动作会引起物体运动相同的结果。于是，儿童概括出动作的普遍性。具体地说，就是儿童学会了用已经掌握的动作，在新的情景中解决新的问题，这就是直觉动作思维的发生。儿童初的思维，既离不开自己的感觉，也离不开自己的动作。瑞士心理学家皮亚杰为我们提供了一个典型事例：一个12个月的婴儿想抓起桌子上的一个玩具，但玩具离她较远，她无论如何也够不到玩具。于是，这孩子就拉动桌布，使玩具移到自己的面前，终于抓到手里。这里的“抓桌布”与平时的抓玩具，表面上是同一个动作，但事实上是性质不同的两类行为。因为平时的抓玩具，是习惯动作，而抓桌布的“抓”，是为了解决够不到玩具的问题。此时的抓，是一种带有概括性的动作，属于“智慧动作”，是思维的表现。智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。由于直觉行动思维离不开对物体的感知和自身的动作，所以儿童只能反映身体所能触及的物体，依靠动作思考，而不能在动作之外思考，更不能设计自己的动作，预见动作的效果。可见，直觉行动思维带有很大的局限性，如思维的范围狭窄，思维的内容肤浅，思维持续的时间短暂，只要转移他们的活动对象或更换动作，他们的思维活动也就随着发生转移。
　　儿童从12～18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。这种思维使儿童在外部事物与反应动作之间形成联系，将自己的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。