基于核心素养导向的高中物理创新实验资源开发的探究式教学实践研究

第四节??探究教学的理论依据 一、布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳（J·S·Brunet）是美国当代认知心理学的主要代表人物，他的发现学习理论认为：学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，这就是学习中的发现。由于不同个体认知结构的层次水平是有差异的，所以教学中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的新概念，培养科学探究能力。发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的形式所进行的独立的、有意义的学习，要求学生积极主动地探索知识，获得智慧的一种学习方式。 从上述定义中可以看出发现学习有以下几个基本特点： （一）从学习者要达到的目标来看 从学习者要达到的目标来看，发现学习的重要目标是使学生通过体验所学的概念、原理的形式过程，来发展其归纳、推理的思维能力以及掌握探究思维的方法。 （二）从学生要掌握的客体来说 从学生要掌握的客体来说，发现学习的内容是学科的基本结构，要求把学科的基本概念原理以及该学科特有的研究方法纳入特定的教材。 （三）从学习者掌握知识的方法上看 从学习者掌握知识的方法上看，发现学习是学习者自己主动发现问题和解决问题的学习。 （四）从学生学习的过程来说 从学生学习的过程来说，发现学习不是只重教师的讲授，而是更加重视学生的独立发现。发现学习不仅是学生自行发现的学习，同时也是有意义的学习。他提出有意义的发现学习有四大好处：一是能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；二是能使学生产生学习的内在动机，增加信心；三是能使学生学会发现，培养学生提出问题，解决问题的能力和创造发明的能力；四是由于学生把知识系统化、结构化，所以能较好地理解和巩固学习的内容，并能更好运用它。发现学习的理论为物理实验教学中实施探究教学提供了理论依据。在物理实验教学中，要培养学生的问题意识，培养学生发现新问题、提出新问题、解决新问题的能力。 二、罗杰斯的人本主义学习观 人本主义的学习理论以罗杰斯（Garl Rogers）的“以学习者为中心”的学说作为代表。他主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种学习者自行选择学习材科，自行安排适合于自己学习情境的一种自主自决，自我实现和自我发展的过程。这种理论的主要观点是：①学习者要参与（参与既包括认知参与，也包括情感参与）到学习中去，意义或经验的学习是重要的学习；②由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用，学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担；③学生必须懂得怎样学习，知道自己想学什么，自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者；④学习由学习者自我评价，即学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中的重要作用，即要发展学生的积极情感使学生以饱满的热情投入学习。该理论中强调：学习者感觉到学习内容与自己目的有关时，意义学习发生；大多数意义学习是从做中学的；现代社会*有用的学习是学习过程的学习。有意义学习理论认为，有意义学习就是新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。在有意义学习过程中，主体表现为学习者认知结构中已有的适当概念，客体表现为要学习的新知识，知识的获得就是主客体在不断相互作用的过程中积极建构意义的过程。这个过程是一个动态过程，是新知识在认知结构中建构同化的过程。这一理论成为人本主义心理学家教育观的核心和基础。他冲破传统教育模式和美国现有教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义的理论，弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养，建立民主平等的师生关系，创造*佳的教学心理氛围等多方面做出了贡献。 因此，在高中物理实验的探究教学中，作为教师应该根据不同的物理实验内容设计课堂教学的程序，创设学习条件，调控教学进程，从而促进学生进行有意义的学习。教师的任务是为学生创设一种学习的环境，建立并维持能促进学习的心理气氛。 三、建构主义学习观 建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实。更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学习的主动性、社会性和情境性。对学习和教学提出许多见解。关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输的对象。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成。教师的作用只是促进学生自己建构知识，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。学生学习知识不能满足于教条式的掌握，而是要不断深化，把握知识在具体情境中的复杂变化。 建构主义强调，教学不是知识的传递而是知识的处理和转换，教师不单是呈现和传授知识，更应该重视学生自身对各种现象的理解，并引导他们对自己的理解进一步丰富和调整，教学要增进师生之间和学生之间的合作，主张采取“合作学习（Cooperative Leaning）”和“交互式学习（Reciprocal Teaching）”的方法。重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”“会话”和“反思”，从而建立一个民主、宽松的教学环境，它强调“情境性教学”。这些观点为当今探究教学提供一定理论依据。