孩童教师孩童教师

“真善美”的小世界 孩子的世界是向真的、向善的、向美的。从事幼教工作二十多年，我一直珍视孩子自己的生活体验，心中揣着孩子，惦记着孩子的发展，并谦逊地向孩子学习。我认为教师需要拥有一颗赤子之心，与孩子共同成长。 一、“真”
在一次“距离测量”的学习活动中，我在绘制地图时预设了三条路，并要求孩子们找出从幼儿园到公交车站的行走路线，然后用自然物进行简单的测量，而孩子们意外地找出了“四条路”。意料之外的第四条路是一条绕遍地图每个角落的弯路，是一条不同寻常的路。我好奇地追问：“你们喜欢走哪条路？”大多数孩子的回答再次出乎我的意料—走远路，并给出了五花八门的理由。“走远路的话就可以到幼儿园边上的小花园去玩一会儿了。”“走远路，可以锻炼身体，还可以减肥。”“走远的路，可以看到更多的风景。”……
每一个孩子的学习方式不同、成长的轨迹不同，我们当“以幼儿为本”，尊重、理解孩子，允许孩子在自我建构经验的过程中，走一点弯路，绕一点远路，他们会从中收获不一样的体验。活动中的操作环节，也同样是孩子们“走远路”的过程，自主选择测量工作，自由记录测量结果，过程中会出现“试误”现象，但孩子们通过尝试—失败—再尝试，积累了关于测量的经验。
孩子们的话语中，暗含着他们的人生哲学—不要担心走弯路，弯路上可以收获更多的风景。 二、“善”
隔壁班的佳佳老师请婚假了，我成了代课老师。即将结束半日活动时，我激动地宣布：“孩子们，我已经把你们所有人的名字都记住了。”孩子们兴奋地簇拥过来，想要考考我。“我叫什么？”“你总是笑嘻嘻，你叫哈哈。”“我叫什么？”“虽然个子小，但你叫壮壮。”“我呢？”一个扎着小辫子的女孩提问时，我的脑中忽然一片空白。小女孩原本笑着的表情僵在那里。我勉强笑着说：“如果我实在想不起来，请你也不要生气哦！”就在这时，身边的恩熙努力做出夸张的口型，我看懂了，她是在好心地提醒我。根据她的嘴型提示，我说出了女孩的名字。恩熙拍着手高兴地说：“瞧！黄老师想起来了。”一场尴尬和不愉快就这样被化解了，我很感激恩熙的善解人意。
善良是一种美好的品质，在幼儿园，任何善良的行为都应该得到赞赏。从幼儿园开始，就学着善待他人，传递善意，必将影响孩子终身的发展。 三、 “美”
一天，我准备上台发言，换上了平时不常穿的裙子。当我刚一踏入教室，孩子们就惊讶地说：“黄老师真漂亮！”我说：“是啊！上台发言要打扮一下，这是一种礼貌。”接着，我开始向孩子们抱怨上台发言太紧张了，怎么也记不住发言稿。
于是，孩子们纷纷为我出谋划策。一个孩子说：“你可以打电话去，说你病了，那就不用去了。”身边的孩子们都不答应，他们说：“不行的，那是骗人，那是说话不算数。”又一个孩子说：“你可以把你想要说的东西录下来，到时候动动嘴巴，放放录音就行了。”我说：“那叫假唱。”“假唱”孩子们也都听说过，他们也说：“不行。”第三个孩子，那是一个腼腆的小女孩，她说：“你可以做一个深呼吸。”然后她郑重其事地“送”给我一个“深呼吸”，并告诉大家在面对困难时要鼓起勇气。
事后，我特地找机会跟大家反馈：“深呼吸真的很有用，发言时它让我变得自信和勇敢。”孩子也了解到，要在讲台上留下美丽身影，就必须要自信和勇敢。自信和勇敢的美才是真正的美。
在孩子们“真善美”的小世界里，每一项教学活动、自由活动，哪怕是和孩子们的日常对话，都有可能对孩子的终身发展产生影响。教育可以是随时随地随人随事的，教师的一言一行一举一动都可以是教育的一部分。教师就应该发现孩子，也发现自我，让自己融入教与学，与孩子共同成长。 孩童教师 “孩童教师”的提法，来源于哲学家尼采的“精神三变”。这个理论认为人的精神状态有三个层次的境界：“骆驼”阶段，是在不断地吸收养分，接纳外界的信息；“狮子”阶段，则追求自由精神，由自己做决定，对自己负责；“孩童”阶段，意味着完美的开始，代表心灵重新回归原点。
教师的成长也同样经历这三个阶段的变化，*为理想的教师图像就是孩童教师。孩童教师既愿意虚心求教，同时又充满创造力。
想要成为一名孩童教师，首先要小心翼翼地踮起脚尖向孩子的精神世界看齐。孩子是天生的哲学家，我常常会被孩子简简单单的话语打动，细细想来，他们质朴的表达里蕴含着深刻的道理。 一、“**不凶的老师。”
有一天，隔壁班的小茗在操场上遇见我，很认真地跑到我面前，对我说：“黄老师，你是**不凶的老师。”说着还冲我点点头。我笑着表示感谢，悄悄追问：“谁是**凶的老师呢？”小茗神秘地笑笑跑开了。
“**不凶的老师”是非常有意思的描述，显然在孩子心目中，对老师有凶与不凶的评价，就老师的态度，孩子还会有比较和排名。就冲着孩子对我的肯定，我展开了一个小调查：“你喜欢怎样的老师？”
孩子们说：“我喜欢黄老师，黄老师很温柔，说话的时候声音很好听。”“我喜欢徐老师，因为上次我嘴唇裂开了，她帮我涂润唇膏，还叫我多喝水。”“我喜欢吴老师，秋游的时候，我坐的椅子是湿的，她帮我擦椅子。”……
可见，孩子们喜欢老师的理由都不是什么惊天动地的大事，只是老师日常的一句问候，一次关心，一个不经意的动作。
“**不凶的老师。”简单的一句话，道出了孩子对于理想教师的向往，老师就应该是温柔、可爱、善解人意的。老师日常的一言一行一举一动，孩子都看在眼里，记在心里。“不凶”似乎对于教师的教育智慧提出了更高的挑战，要求我们不能以教师的姿态去压制孩子，要去权威化，去教师中心化，使我们的教育真正贴近孩子。 二、“你说对不起的时候太高兴了。”
顺顺不小心撞上了小贝，小贝意外摔倒，坐在地上哭了起来。撞倒他的顺顺连声道歉：“对不起，对不起。”只见小贝抹了把眼泪，一本正经地说：“你说对不起的时候，太高兴了。”撞倒他的顺顺先是一愣，而后马上收敛了笑容，再次道歉。
“你说对不起的时候，太高兴了。”言下之意，道歉需要诚恳。孩子可以敏锐地捕捉到同伴的情绪，道歉时脸上开心的笑容显然不是合理的情绪表达。孩子的语言表达真是直接而有趣，体现了孩子认识情绪、表达情绪、体验情绪的能力。 三、“没有发现也是一种发现。”
探究活动中，孩子们正在研究如何让小胶囊能够翻跟头，首次尝试大家都失败了。尝试过程中，只有夯夯一人打开了胶囊仔细研究。尝试后，大家就实验的情况进行分享与交流，孩子们都说：“老师的胶囊会翻跟头，我们的胶囊只会像玩滑梯一样滑下来，是什么原因呢？”我说：“夯夯刚才打开了胶囊，夯夯说说，有什么发现？”夯夯说：“没有发现什么，胶囊里面是空的。”小鱼插话说：“是空的啊！没有发现也是一种发现。”夯夯马上猜测说：“会不会老师的胶囊里有东西呢？”
厉害了！开展探究活动的目的就是激发孩子的探究兴趣，培养孩子的探究习惯，提升孩子的探究能力，让孩子在奇妙现象面前能大胆猜测、大胆表达。“没有发现的确就是一种发现。”
在与孩子的互动中我发现：教育教学在精神层面需要仰视孩童，在技术层面需要贴近孩童，教师要始终抱有向孩童学习的心态。
愿以孩童为师，而后，你才能踏上发现之旅：从孩童对世界的专注中，学会活在当下；从孩童的创造中，学会摆脱“经验”的牢笼；从孩童的情绪中，反观自我的精神世界；从孩童的纯真中，发现日常生活的独特之处……从而，成为一名真正的“孩童教师”。