辅导员开展心理健康教育理论与实践研究

**章 辅导员的职业追求是成为大学生的人生导师
一、辅导员的工作重在“导”
二、何以成为大学生的人生导师
三、辅导员开展心理健康教育的今天与明天

第二章 心理健康教育的职能
一、心理健康教育不限于心理学知识的运用
二、辅导员开展心理健康教育的目标
三、大学生心理素质水平成为辅导员工作效果的监测点

第三章 心理健康教育发展史探析
一、心理学发展史概述
二、心理学知识在思想政治教育中的系统运用
三、群体心理学发展趋势
四、心理健康教育的意识形态性

第四章 辅导员开展心理健康教育的特点
一、关于高校心理健康教育效果的刍议
二、心理健康教育与心理咨询的区别
三、心理疏导与心理调适的现状
四、在心理健康教育的课程体系中系统应用弗洛伊德理论
五、当弗洛伊德的无意识遇见马克思主义中国化的自觉

第五章 基础心理学提示思想政治教育范畴
一、在个体正常心理活动基础上开展思想政治教育才有效
二、基于基础心理学课程上的系统开展自我意识教育
三、培养自觉是思想政治教育的生长点
四、在一个又一个的“两难选择”中培养意志力

第六章 发展心理学为思想政治教育提供了生命周期作为切入点
一、发展心理学理论有助于厘清人生的阶段性任务和目标
二、从生命的长度、宽度和深度拓宽思想政治教育的内涵
三、探讨除时间和空间外的思想政治教育“第三维度”

第七章 人际交往引导
一、探讨大学生人际交往渐进式“三境界”
二、人际交往引导的本质是心理健康教育的非课程体系实践
三、辅导员为大学生人际交往把脉开药
四、党团建设中的人际交往策略

第八章 学习心理健康
一、学习心理学的新时代呼唤
二、学习心理学的本质是心理健康教育的工具
三、辅导员对大学生学习心理发展的积极引导作用探究

第九章 爱情和性教育
一、每个人都有自己的“红楼梦”
二、爱情观的形成与性教育的内在逻辑
三、辅导员引导大学生爱情和性的策略

第十章 情感认同与行为习惯
一、多门派情绪情感的学术研究及其现实意义
二、情感短板宜“疏”不宜“堵”
三、大学生的情感认同与行为习惯是自觉价值观的产物

第十一章 大学生职业生涯规划与心理健康教育
一、比较“梁山泊团队”和“西游团队”职业生涯规划
二、参考“三国”人物及其结局描绘职业愿景
三、培养职业自觉所需的职业素养和职业人格

第十二章 把心理健康作为思想政治教育效果的监测点
一、新时代大学要培养什么样的人
二、辅导员在意识形态引领中的责任担当
三、市场化经济转型对人的心理素质需求
四、个体自觉与团队发展相一致
五、中华传统文化瑰宝“四大名著”里的心理健康教育蕴意
六、打造心理健康教育的生态系统

第十三章 大数据时代谁来占领网络心理的制高点
一、谁才是“网络原住民”？
二、网络心理干预的本质是意识形态教育
三、辅导员创建网络工作平台的策略
结语 辅导员为大学生思想政治教育发挥久久为功的作用
参考文献