中学语文感悟式教学法的探索与实践

　　《中学语文感悟式教学法的探索与实践》：　　在考点的门口，考试结束的铃声响了，考生陆续走出了考场。我听到了这样的对话：“没想到是命题作文，你呢？”“是啊，我们老师也说可能会是新材料作文。”“唉，语文复习——”是啊，语文复习的效果历来难如人意。学生学习很认真很辛苦，教师教学很敬业很辛苦，但是高考的成绩往往不理想。付出了辛劳，没有得到相应的收获，学生学习语文的积极性往往受到挫伤，也让一些学生产生畏难情绪。这是什么原因呢？　　高考又结束了，仔细回想一年来的备考复习，我发现了这样一些现象，这是否是问题的症结所在？一是在语文总复习阶段，我们的老师注重研究课程标准，注重研究考试说明，注重研究历年高考试题，虽然也研究学生的学习，但大多是泛泛的，复习指导都是“面向全体学生”，因而，一个老师带了两三个班的课，一个学校有一二十个平行班，但是，复习进度一致，选用资料一致，复习重点、难点一致。二是多年来一直坚持的复习课教学“要依纲扣本”，近年来有了偏颇，“纲”是抓住了，“本”在发生偏移。“本”是什么？现在复习课教学扣的“本”不再是课本了，而是“资料”。所以在复习课的课堂教学中很难看到教师带学生温习课本，甚至在学生的课桌上都难以看到课本了。三是以考代练，作业考试化。综合复习阶段常见的模式是“考试一评讲一考试”。不仅如此，训练与复习不同步，单项训练少，综合训练多，这些现象也是普遍存在的。四是复习课教学常常是教师一人讲到底，满堂灌现象比比皆是。五是作文复习被边缘化，口头上重视作文复习与训练，实际上越到高三，尤其是复习的后半阶段，作文训练被丢到一边，学生做大量的综合训练卷，但是作文因时间不够就被集体放弃。这些现象的存在，概括起来是两个问题：一是复习课讲什么，复习课以什么为依据；二是复习课如何上，什么样的复习课效果好。　　暑假就要开始了，各级教研部门都要安排教研活动，学校也要在假期组织教师开展校本教研活动。我们是否可以在下面两个方面动点脑筋，做一些工作，切实转变语文复习课教学的现状，提高复习效果。　　一是在复习课讲什么的问题上，要真正落实“依纲扣本”，回归教材，回归课本。我们不反对使用复习资料，但不能丢掉教材。重视教材复习，使学生牢固地掌握必要的基本知识和技能是高三阶段语文复习的首要目的。要在短短的两三个月时间里引导学生将中学阶段所学的知识系统化，清除过去学习中存在的障碍，我们必须重视发挥教材的示范作用。**，复习迎考，应着眼于提高学生运用知识的能力。高考是选拔人才的考试，考试内容以《语文课程标准》为依据，考题虽取自课外，但其涉及的知识则全部可归结到现行教材所构成的知识系统中，它不仅仅检测学生掌握知识的程度，更重要的是要检测学生运用知识的能力。因此，组织学生复习迎考的着眼点在于提高学生运用知识的能力。第二，大海捞针培养不了能力。记得乌申斯基这样说过：“智力不是别的，而是一个组织得很好的知识体系。”大家都知道，智力是人们借助已有知识经验认识事物和解决问题的能力，人们的知识越丰富，越系统，其分析问题、解决问题的能力就越强。我们有些学生和教师以为多做习题，尤其是多做不同类型的习题，就可以培养自己的应试能力。诚然，通过一系列大训练量的练习，是可以提高学生的解题速度，甚至可以训练一些解题技巧，也能发现一些疑难问题，而教师的讲评确实能让学生补漏、释疑，但是我们要看到，此时教给学生的仍是零碎的知识，它往往形成不了真正的独立的解题能力。否则怎么会出现这样尴尬的情况：这次考试学生出了这样的错，教师讲评后，下次测试还会照样出错！这恐怕不能简单地归结为学生上课不听讲吧。弃教材于不顾，到题海中捞针，耗时费力，殊不足取。第三，教材是培养学生运用知识的能力的可靠依据。教材的选录课文是经得起各方面检验的各种文体的典范，每单元的知识短文和训练则包含了语文学科听、说、读、写的全部知识要点，编者在编写教材时已经将整个语文知识体系按由浅人深，由简单到复杂的顺序融汇成一体，可以说中学语文课本是广大中学生吸收语文知识的一个*重要*直接的来源，是培养中学生对各种文体的阅读能力和写作能力的重要范本。第四，复习教材，要在知识和能力的结合上下功夫。　　……