给新教师的成长建议

　　《给新教师的成长建议》：　　如果在教师教育课程中安排学校实习的目标是促进教师学习者学习的转变，那么就需要开展一些探究活动来引导新手教师对具体教学实践形成一定的理论认识。这些活动会阐述或论证师生用来理解、拓展自身知识和相关实践的理论或概念框架，他们还可能与教师学习者和其他人进行互动对话。如果在某些情况下，其他专业人员也能够参与到这种教育过程中来，那我们就继续讨论这种学习的转变。重要的是，你要了解这些概念性、解释性和生成性框架的瞬时性和发展性，这样你才能继续保持开放的心态展开进一步的探究。专业学习依赖于详细的个人计划，这些计划围绕着个人知识和技能方面的优势、劣势来激发你的主动性。你需要对与理论和实践相关的术语进行精确地描述，使用共同的探究性和解释性语言，这是阐述专业学习日程表的一个重要因素。　　在教师学习过程中，类似*近发展区的相互交流的特征、模式会提供新的学习内容和方式，把你对专业学习意识的理解从心理间层面转化为心理内层面。认清你现在的发展阶段，明白你正处于什么位置，尝试并决定是否使用综合复杂或概念化的描述来论述你的知识和理解。你也会逐渐了解并运用更高阶的心理功能，例如：探究、解释、创造和应答。这些功能作用于心理内部层面和意识层面的内化与整合过程。而存在于这两个层面的社会和智力功能之间的感知、推理模式，有助于你的专业学习和发展。　　你可以把你参与教学和学习过程的想法、感受表达出来，还可以公开发表供同行的专业人士评审，正是这种令人思考的活动会提高你对个人探究的元认知过程的认识。五个阶段的自我监控进程及其每个阶段的关键提问，以及对专业学习日程表的个别批判性分析、重新构建和重点应对，都旨在为上述关键的认识进程提供学习框架（见第三至六章）。　　你可以发展这种元认知学习技能，同时专注于个人探究，制定策略。也可以通过同事或导师的对话，分析、阐释和理论化学习想法与观点。然后你可以使用概念和经验框架来进行探究和运用，以便对自己之后的教学行为和课堂互动进行评价。　　而基于理论化、生成性和自我调节原则之上的一致经验，不仅仅是在学校实习期间获得的，也可能不只是发生于这一期间的学习活动。当你在学习大学课程时应寻找机会运用相关的探究策略，以获得和提高专业知识和技能。教学和学习的反应是多方面的，而不是知识领域特有的，在专业发展的所有阶段和学习环境中学习要明确牢记这一概念。因此，在你的教师学习过程中要寻求更广泛的、涉及多方面的学习方法。　　这种对教学意识的探索，试图通过对你自身的理解和认知过程，来获得各种可以提高学习效果的方式，以及提升洞察力的方法。从你自己的教学行为中通过问题的架构，信息的识别、整合与综合，以及积极的探究等，都能对你自己的意义构建做出回应。这需要一个专业的学习计划，参与类似*近发展区的过程，使你能够越来越多地参与到个人专业学习过程的构建和发展中。　　教学过程可以是相互的、复杂的和偶然的。教师的学习是相互的，你当前的能力和专业学习需求实质是相互影响的。专业学习的内容和过程是复杂的，因为它依赖于许多基础知识，如学科内容、学科教育学和普通教育学。通过“抓住机会引导自己的学习，接受探究，挑战自己的想法以构建新知识”获得专业成果，因而也具有偶然性。　　这些方法的基础是自我调节、多维度的探索以及与志同道合的同事的互动。其中包含的学习过程是多维度的，而不是线性的。这里讨论的重点是教师学习者对专业学习的自我调节，同事、学校或大学老师也发挥着很大的作用，他们也有助于支持和引导教师学习者在变革的情况下进行建构，而不是仅仅转换所谓正确的知识和技术层面的东西。而你将掌握一种既能满足社会和专业需求，又能够对你现在和将来的个人学习计划做出反馈的学习方法。　　上述讨论确定了不同于坚持教师学习者无经验的白板式学习方法的观点，这种方法基于行为理论和知识转移的概念。本书赞同社会环境有助于学习的观点，在课堂和学校环境这种情境学习中，强调特定的设置和中介活动，以辩证的方式整合探究与解释的技巧和策略，以及专业学习片段。情境认知的倡导者表明学习不是发生在孤立的环境中或只是在头脑中，而是由学习情境中的文化和策略所塑造的。勃兰特等人给了我们专业学习中认知学徒的概念，这与本书的重点是一致的，无论是在大学还是在中小学，都应重视教师学习，通过观察、探究与解释从而改变你的教学和学习的内容和过程、批判性分析和生成反应。我们相信，当你**次进入教室的时候，你将会更好地获得实践经验以及更新原有的理论知识。如果你能创造出庞大的共享知识库，则可以通过所有的专业学习经验来提升你作为未来教师的地位。这一观念与多尔1989年的观点是一致的，他认为一个后现代的教师作为学习者，应思考当代复杂繁多的教学理念与实践。多尔将此观念概念化为一个发展过程，在这一过程中，探索解释和创新的原则取代了方案设计过程的方向和范围。　　……