无多屏时代,如何培养孩子的阅读能力?

译 者 序 2013年我们刚开始涉足分级阅读的时候，多数家长更关注英语听说，对原版阅读兴趣寥寥。然而今天，各类分级阅读应用程序层出不穷，各种英语阅读课程不断涌现；走进线下语培机构，阅读也是咨询师必和家长谈及的概念。英语阅读的普及得益于微信公众号里大V们对阅读理念的推广和教育发展趋势的预测，得益于互联网让众多优质的原版阅读资源触手可及，更得益于开发人员所做的各种功能设计让原版阅读具备了更强的可操作性。 美国认知和发展心理学家玛丽莲·雅格·亚当斯(Marilyn Jager Adams)指出： “纵观历史，技术进步驱动我们产生新的教育思想，获得新的教育机会。相应地，至少对于那些在每一次技术浪潮中都获得了*大发展的国家来说，技术进步都在数量上和质量上增加了人们接受教育的机会，促进了教育服务的传递。”(见本书第117—118页)英语阅读在我国的发展和普及，能在很大程度上改变我国儿童学英文时缺少语境和语言输入的问题，是数字和互联网技术推动英语教育发展的一次重大契机。 越来越多的老师、家长和教育产品开发者开始关注阅读。为什么要让孩子阅读呢？怎样培养孩子的读写能力？如何在众多的阅读产品中做出选择？如何使用这些产品，让它们更好地为培养孩子的读写能力服务？这些日益成为值得关注的话题。 我们的生活已经被无处不在的屏幕所包围。刷朋友圈、看头条、逛淘宝、刷抖音、追电视剧……我们在屏幕的环绕中生活，孩子们也在屏幕的环绕中长大。根据中国互联网络信息中心的数据，我国未成年人的互联网普及率超过93%(不含6岁以下群体)。我们生活在一个信息海量生成、信息传播去中心化的时代。在每个人越来越多地借助自媒体获得平等的传播权利的同时，媒体的把关人角色在不断弱化，信息的质量、真实性和有效性良莠不齐。知道如何在大量知识和信息中快速检索、甄别、分析、评价和整合有效信息并为己所用，以及如何清晰、有效地传达自己的观点，是每一个人在互联网时代工作和生活所**的技能，也是对孩子读写能力的全新的挑战。 我们也生活在一个知识快速生产和迭代的时代。根据联合国教科文组织的统计，人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来积累的科学知识总量的90％。回顾一下过去十几年我们的生活方式和社会经济形态的变迁，展望一下人工智能等新技术领域可能给世界带来的改变，你就会发现，孩子保持终身学习能力变得越来越重要。美国著名教育学家和心理学家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)说： “人们必须学习怎样理解世界的变化，以及这些变化对我们每个人的影响。”而阅读是人类获取信息、实现自我学习*重要的方式。 让孩子在信息时代具备高效的信息识别、吸收和表达能力，保持终身学习能力，是我们让孩子阅读的原因。 但媒体和技术的发展又在改变着我们的阅读和学习习惯，给教育带来挑战。我们的生活充斥着短视频、手机游戏等新的消遣形式，信息消费也越来越碎片化、精简化。这些都在改变着家长和孩子的行为习惯。认知神经学家玛丽安娜·沃尔夫(Maryanne Wolf)指出： “当代年轻人会不会太习惯于在屏幕上获取即时信息，以至于他们专注、推断和思维等阅读能力的发展反而会相对滞后呢？” 这就涉及我们要怎样培养孩子读写能力的问题。 在这里就不得不谈及中美教育体系对阅读定位的差异。虽然近几年在我国的语文和英语课程里阅读的重要性在不断提升，在中考和高考中所占的比重也在不断加大，但阅读更多是被当作主科的一部分，甚至有人认为能识字、认识单词就会阅读。而在美国，早在20世纪70年代开始，阅读就成为一门独立学科，并配有独立的阅读测试。 86%的美国人认为阅读技能是孩子在未来取得进步以及获得成功所需掌握的*重要的一项技能。美国教育体系也把孩子到三年级结束时所具备的阅读水平作为预测孩子未来学业和工作的可能成就的*重要指标。为此，美国教育部及教育工作者长期致力于集中优质资源、科研力量推动早期阅读教育的发展，联邦政府、教育部和各类民间社团在各种阅读运动、项目和实证研究中的投入高达数百亿美元。 为了让更多孩子在小学三年级结束时成为熟练的阅读者，大量教育学家、认知神经学家和心理学家投身于阅读教学领域。基于数十年的实证研究和经验总结，他们一致认为，阅读能力很难通过 “孩子们以这种或那种方式接触到书籍”而潜移默化地养成，以哈佛大学教育学教授诺妮·勒素克斯(Nonie K. Lesaux)为代表的阅读专家提出的 “培养技能+学习知识”双管齐下的策略成为专家们的共识。 在 “掌握阅读技能”方面，以美国国家科学院1998年专项研究小组以及2000年美国国家阅读研究委员会为代表的专业机构系统地提出了23项技能，并分析了如何确保通过教学使更多的美国儿童掌握这些技能。在 “学习背景知识”方面，美国心理学家、阅读专家丹尼尔·威林厄姆(Daniel Willingham)则指出孩子要理解一本书的单词和含义就必须学会推断、猜测、消除歧义，在看似毫无联系的内容之间建立关联，这就需要孩子接触和学习有关科学、地理、历史、政治、艺术、音乐、运动、数学、工程以及日常生活中的常用概念。 互联网技术的快速发展，给信息的生产和传播方式带来了革命性影响，也对阅读能力提出了新的要求。全美英语教师委员会和国际阅读协会联合发表了一份倡议书，预测要全面融入21世纪全球化社会，孩子需要具备更复杂的读写技巧和能力：理解通过多种形式呈现的信息，能够创造、批判和分析通过多种媒介呈现的文本。一些教育工作者还进一步将读写能力扩展到对网络信息的甄别能力、使用新的媒体工具进行自我表达的能力，以及在互联网环境下保护信息安全和远离网络暴力的能力。