包邮培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实

序一 序二 **章 面向未来的创造之旅 **节 端本澄源——浅谈创造 一、为什么要创造 二、什么是创造力 第二节 探本溯源——简话创造教育 一、创造教育发展的现实条件 二、创造教育的研究进展 三、我国创造教育发展历程 第三节 追根寻源——认识幼儿创造教育 一、幼儿创造教育的定义 二、发展幼儿创造教育的必要性和可行性 三、幼儿创造教育的特点与目标 第四节 继往开来——践行幼儿园创造教育 一、萌芽期(1998年—2008年) 二、抽枝期(2009年—2011年) 三、茁壮期(2012年—2019年) 第二章 “乐创教育”的提出与确立 **节 “乐创教育”的释义与内涵 一、“乐·创”的释义 二、“乐创教育”的内涵 第二节 “乐创教育”的理论依据 一、哲学依据 二、教育学依据 第三节 “乐创教育”的价值立场 一、“乐创教育”的儿童观 二、“乐创教育”的教育观 三、“乐创教育”的创造观 第四节 “乐创教育”的架构与主张 一、“乐创教育”的整体架构 二、“乐创教育”的主张 第三章 “乐创课程”的构建与运行 **节 “乐创课程”的整体定位 第二节 “乐创课程”的基本框架 一、课程理念及内涵 二、课程的教学目标 三、课程的结构框架 四、课程内容的设计 第三节 “乐创课程”的实施 一、“4+3”课程模块的实施策略 二、群体指向的课程实施策略 三、课程的有效管理策略 四、课程的教学与学习方法 第四节 “乐创课程”的评价体系 一、“五维”评价体系的结构要素 二、“五维”评价秉持的基本原则 三、“五维”评价的操作机制 第四章 “乐创课程”下保教活动的实践与创新 **节 保教活动的实践定位 一、迷你创造视角下乐创教育实践 二、个性化需求视角下的创生活动 第二节 “乐创课程”下的保教活动实践特征 一、在乐创活动中生成目标 二、尊重幼儿选择的活动内容 三、建构创意化的活动组织形式 四、共同创生的活动实施方法 五、开放包容的活动环境 六、活动主体权利“向幼儿倾斜” 第五章 “乐创队伍”的培育与成长 **节 “乐创教师”的队伍培育 一、幼儿园教师队伍发展普遍现状的分析 二、基于“群体成熟度”的教师发展理念 三、教师专业研修学习方式的挑战 第二节 “乐创教师”的素养构成 一、教育理念是“乐创教师”素养的动力 二、知识结构是“乐创教师”素养的基础 三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑 四、个性品质是“乐创教师”素养的底蕴 五、基于“乐创教师”素养框架下的教师形象 第三节 “乐创教师”培养体系的建立 一、“乐创教师”的发展目标 二、“乐创教师”培养体系的结构 三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑维度 第四节 “乐创教师”的成长轨迹 一、新手期：融入“乐创”的发现与行动 二、合格期：践行“乐创”经验的反思与积累 三、熟练期：激活“乐创”的智慧设计与机智 四、专家期：优化“乐创”的自觉意识与特色凝练 第五节 “乐创队伍”建设与管理 一、管理人员的培育 二、后勤管理制度 第六章 “乐刨教育”资源的开发与利用 **节 人力资源及其开发 一、幼儿园教师资源 二、幼儿园家长资源 三、社会人力资源 第二节 园内环境资源 一、自主、艺术的教室空间 二、互动、联结的专用活动室 三、开放、多元的公共环境 第三节 园外环境资源 一、开发园外资源的三个方向 二、聚焦个性需求的自然资源 三、立足深度探究的社区资源 四、利于全面发展的社会资源 第四节 信息化资源的运用 一、记录型信息化技术应用 二、互动型家园APP运用 三、宣传型信息化平台运行 四、辅助型多媒体信息化资源应用 五、个性化线上课程定制和推送 第七章 “乐创教育”的文化领导 **节 “乐创文化”创建的领导行动 一、“双序列”的幼儿园文化自信机制 二、多元立体的幼儿园文化传播机制 第二节 “乐创文化”凝练与辐射 一、讲“乐创”文化故事，立幼儿创造之根 二、推“乐创”文化活动，助内涵自主提升 三、出“乐创”教育产品，倡教育创新自信 四、以“乐创”文化示范，展学前 教育之优 后记：思考不息，“乐创”不止 鸣谢 参考文献