在行动中学作课例研究

比较结论与改进建议 1. 问题结构 通过对比两次课堂的问题类型，我们可以看出，虽然两节课的问题类型中的“是何类”问题都占了整节课的大部分，但我们能够看出，改进课在“为何类”“如何类”和“若何类”问题的占比均高于裸课（试教课）的比例，“是何类”问题占比减少。课堂的提问从“关注学生基础层面的认知”向“既关注学生基础层面认知，又提出了更具备思维含量的深度问题”转变。在教学《普罗米修斯》这一课时，可以再减少“是何类”问题，适当增加对应策略性知识的“如何类”问题。 2. 理答方式 在整合分析两次课堂后，我们发现在学生回答教师提出的问题时，齐答、自由答和个别回答的占比加起来为100%，缺少讨论后汇报的回答方式。展开小组或同桌之间的讨论能让学生尽可能地各抒己见，将自己的观点与其他学生的观点进行碰撞，从而相互启发。教师可以在提问“如何类”问题、“若何类”问题时，尝试让学生开展讨论，进行汇报。 3.师生对话深度 在第二次课上，老师通过“谈谈你对文章当中的普罗米修斯留下怎样的印象？”“默读六、七、八三小段，找一找你从哪些语句当中体会到了普罗米修斯坚强不屈的精神品质？”两次对话（分别为四级深度、五级深度），使学生走进了英雄人物的内心，感悟英雄形象，激发了学生对普罗米修斯的赞美与钦佩之情。 4.师生课堂行为基本结构 通过分析改进课的S-T图、Rt-Ch图，我们发现改进课堂的“教师行为占有率”和“行为转化率”均低于试教课，目师生转换率低，结合前面“学生回答方式”的分析可以看出，改进课中教师给了学生更多的思考与表达空间，且结合“师生对话深度”和“行为转化率”可以看出，教师的提问与引导没有占用课堂上的过多时间，充分发挥了其作用。 小结 结合教师挑选回答问题的方式、学生回答的方式、S-T图和Rt-Ch图能够看出，整节课（改进课）是以学生为主体，让学生充分参与到了课堂，成为知识的主动探索者。结合问题类型记录表、师生对话深度分析表能够看出，改进课相比于试教课学生的思考更有深度，对于人物形象的感知也有了更全面、深刻的认识。 三、结论与启示 （一）优势分析 通过课堂观察的整体分析能够看出，这两次课均能在熟悉课文内容的基础上把人物串起来，说清楚课文的主要内容。在实际教学中，学生潜移默化地学会概括课文主要内容，达到培养学生抽象思维能力和概括能力的目的；为了让学生可以自主感悟，教师让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，结合课文内容谈谈自己的理解与体会；通过著名的诗人雪莱的普罗米修斯赞歌让学生进一步感悟人物精神。 （二）感悟人物形象教学的实践探索 1.关注文章主要内容，初步感知人物形象 结合“教师提问详表”分析，G老师本节课通过前10个问题，引导学生试着概括课文的主要内容。学生在梳理、概括的过程中，了解了普罗米修斯“盗”火的起因、经过、结果，知道了他与众神之间的关系，对普罗米修斯有了初步的印象，因此G老师顺势提问，“你对文章当中的普罗米修斯留下了什么样的印象呢？可以说说原因吗？”我们能够看出，本节课中，通过把握文章的主要内容，让学生先对文章有了整体感知。同时通过阅读与思考神话故事中神奇、跌岩的情节，让学生感受神话中人物的行为特征和语言。接下来的教学重点也是以此为铺垫的。教材的课后练习中，也对“把握文章的主要内容”作出了要求，为学生思考下一个问题“故事中哪个人物或情节*触动你？”做铺垫。 2. 关注神态和语言，朗读感悟人物形象 改进课中，两个*具有深度的问题均围绕着课文第五自然段展开。第五自然段一共有两句话，描写了普罗米修斯的动作、神态和语言。原文为：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” “决不会………更不会……”说明普罗米修斯敢于坚持正义，他认为对的事，就义无反顾地去做，不畏强权、勇于牺牲，从他的语言中可以看出他是个真正的英雄，要求学生朗读时要读出坚定的语气。改进课中，G老师在让学生初步谈谈对普罗米修斯的印象时和感受普罗米修斯坚强不屈的品质后。都朗读了课文第五自然段，为下面两个教学片段： 片段一： 其实文章当中一段话集中反映了这个品质，我们来一起看一看吧！好，按照自己的节奏请同学们自己自由地读一下这段话。 读完了是吗？那让我们看一看这个自然段有几句话？ 学生甲：两句。普罗米修斯摇摇头，坚定地回答，为人类造福有什么错？ G老师：这是**句话。能说说你是怎么理解这句话的吗？ 学生甲：我理解的是，普罗米修斯觉得为人类造福一点也没有错。 G老师：根本没有错。好，请坐。第二句。 学生乙：我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。 G老师：这句话什么意思？ 学生乙：认为就是自己没做错，根本没有错，而且他也不会归还火种。 G老师：重点在于他坚决不会？ 学生乙：归还火种。 G老师：好，请坐。同学们，古人说言为心声，通过人物的语言可以揣摩到他丰富的心理活动和情感，接下来就让我们一起来看一看，普罗米修斯为人类盗火的壮举，究竞有多大的程度上影响人类的生活。 片段二： G老师：许多年以来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，这样一锁就是三万年。课文学到这里，现在你对于这一段话又有了哪些新的读法？谁来试试看？你来。 学生甲：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” G老师：好，请坐，读得非常流利，接下来再来读的同学，从“决不会、更不会”当中体现出你那种铿锵有力，愿意吗？ 学生乙：愿意。普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” G老师：好，其他同学呢？谁还能再来读？ 学生丙：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” G老师：好！前面是风吹雨淋，是鹫鹰啄肝的锥心之痛，即便如此普罗米修斯依然这样坚定回答，为人类造福有什么错？ 学生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 这一自然段中普罗米修斯的语气坚定，G老师从语言入手，紧扣语言点，让人物形象丰满起来，引导学生认真推敲、朗读，这样既可以丰富学生语言的积累，又可以感悟人物形象的品质，让学生对人物形象感同身受。 3. 关注文章关键词句，想象评析人物形象 通过问题“接下来请同学们默读课文六、七、八自然段，你从哪些语句当中又感受到了普罗米修斯坚强不屈的品质呢？”G老师组织学生抓住关键词句品词析句，通过描写普罗米修斯的一个个词语和一句句话，启发学生想象普罗米修斯与火神赫淮斯托斯之间的对话，想象他在高加索山上永无止境的痛苦，在师生共同的分析与朗读中，—起走进了人物的内心世界，感受他不畏强权、顽强不屈、甘于奉献的精神。 本部分约占整堂课的四分之一，通过师生扎实地分析，学生谈到了教师预设的所有精神品质，结合想象，走进普罗米修斯的内心世界，着重体会了下面总结的描写。 铁链锁身，既不能动弹也不能睡觉（人类*基本的需求）。 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦（不分昼夜、无止境）。 啄食方式、肝脏的脆弱、痛苦永无止境。 借助本次课堂观察的方法与技术，我们整个研究小组在共同实践、研讨的过程中，清晰地看到了试教课中存在的优势与不足，结合分析出来的数据，找准方向、摸透问题，进行改进，取得了不错的成效，在阅读教学中更好地感悟了鲜明的人物形象，不断地向着构建高效、科学的阅读教学课堂前进。