以研究促进学校发展:山西省长治市校长班学员论文集

“师生共读”推动薄弱学校特色发展的有效策略 ——以长治市潞州区站前路小学为例 长治市潞州区建设东路小学 王红 【摘要】“师生共读”推动薄弱学校特色发展的策略研究，是基于山西省长治市潞州区2017年迈入全国义务教育发展基本均衡县区行列的时间节点上，当学校向优质均衡迈进的时候，相对薄弱学校的发展会面临更大的困难与挑战。主要表现在：一是学校缺乏内在精神动力；二是教育行为存在不规范现象；三是未形成特色的校园文化。基于上面的观点，办出特色就成为薄弱学校摆脱困境，提高社会声誉的途径之一。特色不是凭空想象的，也不是简单的模仿与移植，而应该基于学校的历史文化底蕴、地理环境、发展需求等多种原因分析。以站前路小学为例，学校正是基于多种原因分析，*终将目标聚焦到“阅读”上，以“师生共读”为载体，打造书香校园，推动学校优质发展。 【关键词】薄弱学校；特色发展；师生共读；有效策略 特色是学校永恒的生命力，是学校不竭的竞争力。特色发展的前提和基础基于每个学生的全面发展和*优发展。薄弱学校如何以特色求发展，“阅读”无疑是*好的突破口，而“师生共读”是*好的载体。其一，“师生共读”能推动学校特色品牌的创立。薄弱学校之“薄”在于学校文化建设上不求更新，显得学校发展没有活力，不知不觉中就落后于现代教育的快速发展。即使有些薄弱学校进行了校园文化建设，却未形成自己的文化风格，不能通过文化建设形成学校的凝聚力和内在活力。因此，一所学校要想改变薄弱的状况，*主要的一点是明确自己的办学目标，打造自己的办学特色。其二，“师生共读”能推动教师和学生的发展和成长。众所周知，阅读对一个人的全面发展起着至关重要的作用。“师生共读”活动不仅为教师和学生的阅读提供了时间的保障，还提供了高质量的经典书籍，坚持“师生共读”活动，就会全面提升教师和学生的素养。其三，“师生共读”的做法可以辐射其他学校环节薄弱。 以站前路小学为例，从2014年3月开始，学校启动了“书香溢满校园　经典浸润人生”的“师生共读”活动，把打造书香校园作为学校的特色工作来抓，逐渐形成了一套相对成熟的可操作流程。 一、做好动员，让“共读”成为共识 推广阅读是一件好事，也是一件难事，更是一件需要长期坚持的事。如何让阅读的种子根植于每一位师生的思想中，*终变成他们自觉自愿的事需要认真筹谋。学校在推广活动前，做了大量的动员工作，利用全体教师大会、周一升国旗、校务会、教研工作会等多种形式，宣传阅读的重要性与必要性，以及学校以“书香”为突破口进行优质发展的可行性与紧迫性，让全体教师从思想上认可，从行动上重视，*终上下一心，达成共识，形成合力。 二、纳入课程，让“共读”有时间 阅读是需要时间的，如果没有一定的时间为前提，阅读只能成为一句空话。而“师生共读”更需要时间去保障，因为它需要有一段共同的时间是属于师生的，而这段时间只能用来阅读。为了保障“师生共读”活动的效果，学校将它纳入课程体系，作为校本课程进入学校的课表中，这样就有了时间的保障。以站前路小学为例，“师生共读”的时间放到每天下午第三节课，利用四十分钟进行阅读。而且，阅读书目由学校统一为学生推荐与购买，这样做就能避免活动流于形式，长期坚持之后，阅读成为师生的一种习惯。 三、推荐经典，让“共读”更有内涵 “师生共读”除了有时间作保障，读什么，也需要慎重选择。为学生推荐图书时，一是要推荐经典名著，让学生利用六年的“共读”时间，与经典同行，与名著为伴；二是要根据不同年级学生的年龄特点、认知水平、阅读能力、生活阅历等，选择适合阅读，又能激发阅读兴趣的图书；三是要考虑书籍的范围及深度，既要有经典的文学类书籍，又要有自然科学、历史地理、军事类书籍，这样的阅读能让孩子获取的知识更全面；四是要考虑到图书的品质， 必须买正版书籍，以防阅读盗版书籍对学生带来的不利影响。 （一）低年级 一、二年级的学生年龄小、识字少，阅读能力相对偏弱，同时，这个年龄阶段的学生观察能力强，想象力丰富，因此，针对这个阶段孩子的特点，可以推荐这样的书籍： 一是推荐经典的图画书即绘本。如《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》等。这类书的特点是以图画为主，文字为辅。它画面精美，故事情节丰富，能快速吸引孩子们的注意力。即使识字不多的孩子，也能通过看图“读”懂书中大意。 二是推荐一些短故事集的童话故事、寓言故事、成语故事。如《小巴掌童话》《安徒生童话》《格林童话》。 三是推荐一些自然科学类，如拼音版《少儿百科知识精读》、拼音版《十万个为什么》，通过阅读这样的书籍，让孩子们对自己生活的世界有个简单的认识。 四是推荐中华传统优秀文化类的书籍，如《百岁童谣》《图说二十四节气》等，通过阅读这样的书籍，让孩子们从小就了解自己国家的优秀文化，帮助他们树立民族自信心。 （二）中年级 三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级。这时的孩子有了一定的识字量，有了一定的知识积累，也开始有了自己的主见，但他们的认知能力、阅读能力、独立自主能力有待于提高。针对这个阶段孩子的特点，可以推荐这样的书籍： 一是推荐童话故事、寓言故事、民间故事等短故事组成的书籍。如《装在口袋里的爸爸》《狐狸列那的故事》等，这样的故事书是由一个一个故事组成的，故事内容相对独立，故事情节相对浅显，适合中年级的学生阅读与理解。同时，独立的故事内容又便于他们去做好读书计划，能准确规划每天的阅读量，这样帮助他们培养良好的阅读习惯。 二是推荐《绿野仙踪》《苹果树上的外婆》等童话故事书籍，这样的图书，故事情节完整，内容通俗易懂，想象大胆奇特，富有梦幻，既能提升学生的阅读能力，又能极大地拓展学生的想象空间。 三是推荐与课文内容相关的拓展阅读的书籍，如《小英雄雨来》《希腊神话故事》。通过课内与课外的整合，让学生加深对人物的了解。四是推荐有一定含金量的科普类读物，如《物种起源》少儿彩绘版，《万物简史》少儿彩绘版，帮助他们更好地探知与了解自己生活的世界。 （三）高年级 五、六年级的学生知识储备更丰富，抽象思维进一步发展，有了一定的生活阅历，能够从多种角度看待一个问题。此时，他们在阅读方面会表现出一定的倾向，会开始对人类及命运表示关心，他们会好奇人类的历史以及未来，他们会喜欢阅读以历史为主轴的小说。因此，给他们推荐的阅读书籍有： 一是以友情为题材的长篇小说，如《草房子》《汤姆·索亚历险记》等。 二是侦探、推理小说，如《福尔摩斯探案全集》《纸牌的秘密》等。 三是对知识相关的书籍产生兴趣，如《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》《十万个为什么》等。 四是对人类的历史感兴趣，如《写给孩子的世界历史、世界地理、天文奥秘》《我们的祖国叫母亲》等。 五是科幻类、探险类小说，如《鲁滨逊漂流记》《八十天环游地球》等。 四、跟进制度，让“共读”更有效果 每一项活动的顺利推进，除了要制订详细的方案，更要有合理的评价制度为其保驾护航。因此，为使“师生共读”这项活动开展得更加有效，让阅读真正融入师生的生活中，*终养成阅读的习惯，可以制定合理的制度。 （一）巡查制度 巡查制度，顾名思义，就是每天选派专人巡查各班读书情况，从时间的保证、教师的到岗、图书的发放、读书的效果、读书的姿势等，督促好每班的读书活动。同时设计出配套的巡查记录表，作好记录。 （二）奖励制度 为了激发师生的阅读兴趣，积极推动读书活动，学校可制定出相对应的奖励制度。以站前路小学为例，学校根据每天的巡查从高、中、低段各选出两个读书情况良好的班级，到月末进行汇总统计。每月月初，利用周一的升国旗时间颁发书香流动红旗。学期末，学校可根据每个班师生参与读书的总体情况，如班级读书交流情况、读书成长手册完成情况、班级读书总结情况、学生的读书心得评选情况，综合评选出校级书香班级、书香教师、读书小明星。除了一定的物质奖励，还可以将其纳入学校的评模评优制度中。 五、指导阅读，让“共读”更有深度 “师生共读”活动的开展，是为了更好地落实《课程标准》：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。通过六年的阅读，达到甚至超额完成课程标准所要求的150万字的课外阅读量。*终全面提高学生的阅读能力，并培养学生终身阅读的习惯。 “师生共读”活动极大地激发了学生的阅读兴趣，但随着活动的深入，阅读过程越来越趋于“高耗低效”。如果学生阅读随意，缺乏方法指导，就会导致他们的阅读始终停留在浅层次阅读上。为了搭建语文教学与课外阅读的桥梁，真正提高学生的阅读能力，提升学生的文学素养，还需要将泛读与精读结合起来。 以站前路小学为例，学校每个学期从必读的6～8本图书中挑选出一本书，利用20天的时间，由教师指导学生去精读。通过四种阅读课例，教师教给学生如何更好地读懂一本书。而学生通过举一反三，用精读课上习得的阅读方法去读更多的课外书，*终形成一定的阅读能力。 四种课例如下： （一）读前推荐课 阅读一本书前，教师可以为学生上一节推荐课。其目的就是设计悬念，激发学生的阅读兴趣，让他们自觉走入书中去一探究竟。其次，教师要教会学生关注书的细节，如封面、目录、梗概、作者简介等信息，让学生明白它们的作用及意义；*后，教师要引导学生学会制订读书计划，帮助学生学会合理地规划阅读，提高阅读效果。 （二）读中指导课 学生要从浅层次的阅读过渡到深层次的阅读，就必须掌握一定的阅读策略及方法。因此，教师要通过阅读指导课，教会学生有效的阅读策略及方法，如教学生学会做批注，学会抓住重点语段去感悟书的思想内涵、人物的性格特点，学会分析写作特点，学会关注不同体裁作品的表达方式等。通过这样的指导，可以使学生积累一定的阅读策略及方法，形成一定的阅读能力，养成良好的阅读习惯，*终通过阅读更多的书籍，提升文学素养。 （三）读后交流课 在教师的指导下，学生深入细致地读完一本书后，应该进行一次班级读书交流，汇报整本书的阅读收获。在交流的过程中，我们可以把握几点原则：一是把握学生年龄及学段特点，确定交流内容；二是把握学生的阅读水平差异，设计活动形式；三是师生互动分享，提升阅读效果。 （四）图画书指导课 图画书是一种图文并茂的书，它*大的特点是文字少，图画多。这样的书浅显易懂，但学生拿到书也容易走马观花式地读。这就需要教师指导孩子们如何去读懂一本图画书。通过指导，让孩子们明白读懂一本图画书不仅仅要读文字，更应该读图。 六、开展活动，让“共读”有形式 为了更好地推动“师生共读”活动，学校可以开展多种形式的活动，提供各种平台让全校师生一学期的读书情况得以展示。 （一）评选*佳读书成长手册 为了记录学生的读书足迹，学校可以根据学生年龄特点，分年级为学生设计读书笔记——《读书成长手册》。手册内容可包括：读书寄语、必读书目、选读书目、读书计划、读书格言、好词好句记录卡、画一画*喜欢的书中人物（一、二年级）；续编故事（三、四年级）；读后感（五、六年级）、读书小结（四、五、六年级）、读书小报（五、六年级）、好书推荐（五、六年级）、小驿站（读书评价、自评、家长评、老师评）等。 随着一学期读书活动结束，每个孩子完成属于自己的读书成长手册。学校出台相应的评比方案，从每一个年级中选出*佳读书成长手册，被评选出的个人纳入读书小明星的评选活动中，评选人数*多的班级纳入书香班级的评选活动中。同时，全校评出的*佳读书成长手册，到新学期的家长会上予以展示。 （二）开展校际读书交流活动 每学期，学校可以开展校际读书交流活动，以班级为单位汇报读书成果。在交流会上，班级可以根据学生年龄特点、本学期所读书目，选择不同的交流形式，如好书推荐、读书心得分享、讲故事、创编故事、课本剧展演等，在活动中，孩子们尽情展示读书的成果，享受读书的喜悦。 （三）开展亲子阅读活动 亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。学校可以开展亲子阅读活动，做到不同的年级开展不同的活动形式。如：邀请一、二年级的家长，每周一天走进课堂，为学生读绘本讲故事；中高年级的家长可以走进课堂与学生共读一本书，或分享精彩片段，或分享读后感悟，或是在读书交流活动中进行课本剧展演。通过亲子共读活动，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣，带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。 （四）开展教师读书沙龙活动 在书香校园的建设中，不仅仅要带领学生开展读书活动，更要带领教师读书。为了激发教师读书的兴趣，促进教师读书的效果，为教师读书搭建平台。学校可以定期举行教师读书沙龙活动，活动可以以教研组为单位，交流的书目与交流的形式都由各教研组自行选择。在每一次的沙龙活动前，学校要求读书交流的小组以海报的形式知会学生及家长。通过这种形式，让教师们在形式不一的读书交流中共赴一场场精神的盛宴，从一本本有深度有内涵的书中，共享读书的快乐。 七、营造氛围，让校园有书香 为了营造学校浓厚的读书氛围，可以对校园文化进行整体设计，设计核心就是书香。无论是内容，还是构图，都要进行精心的布置，力争让每一面墙、每一个楼道、每一个角落都散发出浓浓的书香，让师生走入校园就沐浴在浓浓的书香氛围中。 以站前路小学为例，根据学生的年龄特点，教学楼每个楼层采用了不同的设计风格，一层为科幻风格，二层是线条与色彩组合的现代风格，三层是采用传统的青花元素，四层是中国红风格。各个楼层在内容编排上既有一脉相通的，如必读书目与选读书目；也有各具特点的，如一层的绘本推荐，二层的汉字的演变、我们的传统节日，三层的成语故事、名人故事，四层的京剧脸谱、中国画、剪纸艺术。 特别是每个楼层的开放式读书角，一楼绘本馆，二楼童话屋，三楼书香阁，四楼博雅轩，更为孩子们的课余时间提供了方便舒适的读书环境。 八、结束语 通过“师生共读”活动的开展，学生的阅读总量会远远超过语文课程标准中要求的150万字。在各种各样的读书活动中，学生通过制作书签、制作读书报、续编故事、讲故事、写读后感、分享读书收获、演课本剧等活动，提高了表达能力，提升了写作水平，阅读让他们变得更智慧，更加自信。“师生共读”活动让教师也受益匪浅，数百篇的读后感，数十个精彩的课外阅读课例，丰富多彩的读书交流分享，使教师的专业水平有了明显的提高。师生的成长也带动了学校的书香特色发展。“师生共读”从读书活动走向读书课程，又从读书课程走向书香文化，学校的大书香特色已然形成，特色理念已深入每一位师生的心中，书香文化推动了学校的优质内涵发展。