行路致远:北京市通州区后南仓小学“三我”课堂教学研究之路

改进在日常 管理促超越 崔淑仙 2017年，教育部陈宝生部长吹响了“课堂革命”的号角，他强调要把质量作为教育的生命线，努力培养学生的创新精神和实践能力。 后南仓小学是一所有着117年办学历史的“百年学校”，面对当今教育改革的大潮，学校更需要谋求新的发展，在“全国自主教育联盟”这个大家庭中，我们和大家在一起，同学习共研究，又常反思做自己。我们围绕“求真、务实、超越”的百年精神，将学校与教师发展定位在“走在超越的路上”。超越即改变，更是改进。聚焦习以为常的教学行为，改变在日常，让管理真正发生，让课堂开始改变，我们做了一些尝试。 一、改进思维方式，学生放中央 课堂是教育发展的核心地带，是教育的主战场。课堂的一端连着学生，一端连着民族的未来，教育改革只有进入到课堂层面，才真正进入深水区，课堂不变教育就不变，教育不变，学生就不变。为此，我们觉得改变课堂要从改进干部教师的思维方式做起。 1.建设以学生为中心的学校 一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜不喜欢，愿不愿意，拥护不拥护，发展不发展，这是教育工作的出发点。 2.教为学服务。 所有的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。 3.为了每一个，成长每一个 “大气成就大器；为每一个孩子的智慧人生奠基”是我们的办学思想。我们的课堂，我们的活动必须保障给每一个孩子机会，成长每一个，绽放每一个。 4.“我”的活动“我”做主 学校的一切活动都以尊重孩子的意愿为前提，大到毕业季活动、五大节日创意，小到课堂某个环节，尽可能地采纳学生意见，因为我们相信，尊重，可以让教育真正发生。 干部教师思维方式的改变是课堂改革实施的必要前提和保障。 二、改进工作作风，管理者先行 在学校管理中，管理者不改，教师则不改，教师不变，学生就不变。所以我们的做法是“自上而下，管理先行”。 1.争做“三成”好干部 三成即成事、成人、成己。成事，从“三划”（规划、计划、策划）入手，所有工作按项目制管理，每位干部主动承担，人人主持策划，追求活动创新。策划活动让干部迅速成长，一直以来固有的思维模式被打破，一项项精彩的活动呈现给师生。干部的改变带来的是教师的改变，是学校的改变。 2.致力于“三微”行动 三微即微改进、微创新、微研究。依托一些小而实的载体和抓手，重构与优化教师的日常生活。学校五节、升旗仪式、开学典礼、会议召开中的固化模式被打破，“教师走上前台的教师大会”“今年我们这样做总结”“人人都是后小星教师”“学校三划中有我”“让故事在校园流传”次次活动精彩不同，精彩不断。我们相信，量的积累必然带来质的飞跃。 3.落实走动式管理 干部在管理中做到“六个走进”，即走进课堂观课、走进班级常规检测，走进教研组活动，走进年级组活动，走进书本学理论，走进教师学生心里。 在学校管理中，每位干部都树立“一切为学生发展服务”的管理理念，践行“三我”动态管理模式，每个人都*大限度地释放出自己的能量，提升策划力和执行力，各项工作形成闭环，一支具有“团结、实干、公正、服务、创新”工作作风的领导团队正在形成。 三、改进教研方式，研讨中提升 随着课堂改革的深入开展，教研形式也应不断改进。我们进行这样的尝试。 1.“五化一评”成机制 学校高度重视教师队伍建设，制定并不断完善教师专业发展规划，通过多种形式加强教师专业素养的提升，形成了专业学习常态化；校本教研多元化；研修方式多样化；业务培训经常化，教师培养普适化及年度的五星教师评选的“五化一评”研训机制。 通过微格课、教研课、引路课、观摩课、常态课、评优课等课例研究形式，干部教师们总结出学校切实可行的实施“三我”模式教学策略，它们之间相对独立又相互关联与融通。发现式、探究式、情景教学、小组合作、多元评价、整体提升等教学策略应运而生。 2.牵手教研融通化 校内牵手教研为学校特色教研活动，既有同一学科的横向牵手，又有同一学科的纵向牵手，更有跨学科的多向牵手。我们以落实学科综合实践活动课程为依托，打通年段、学科之间的联系，实现跨学科整合与创新。教研中我们力争实现5个融通∶三级课程的融通，学科间的融通，学段间的融通，教学环节间的融通，课堂内外的融通。努力打通边界，实现穿越。 3.开放教研共享化 区域内我们与北苑小学、二中小学部、四中小学部是手拉手项目学校，多次互相走进进行教研；我们与北分和永顺中心校间的牵手教研、与第三共同体紧密教研、与潞河教育联盟校间的开放教研，实现了本区内的资源优化与共享；与海淀区农科附小共同教研，促进了学校与教育强区的学习与交流；京津冀三地与天津武清杨村十小，河北廊坊十小协同发展共同体的牵手教研更拓宽了我们的视野，优势互补、协同创新、合作共赢的教研目标得到实现。此外，我们参加全国自主教育课堂教学论坛，万物启蒙课程联盟校之间开展的“问思辨”课堂研究，以及我们和代表国际高水平教育的芬兰校长进行面对面的课堂教学沟通交流与探讨，这些都丰富了我们的教学信息，拓宽了我们的视野，必定会对我们的课堂改变带来启迪。 四、改进课堂生态，让理念落地 良好的课堂生态是以学生为主体，关注每一个孩子的需求，通过现代化的教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 1.让“三我”课堂内涵不断生长 学校突出“三我”的课堂文化的提出基于建构主义、多元智能、“做中学”等理论，基于“培养具有实践能力和创新精神的人”的课改核心理念，它的内核是促进学生的全面发展与健康成长，从以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，注重学生的实际获得。 我们立足本校原有基础，不断丰富“三我”课堂内涵，我们的理解也在不断生长，从基础性、情感性、灵动性、启迪性、共生性的“三我”智慧课堂特征的明确，到学前自主探究发现—课中小组互动交流—人人参与多元实践—反馈巩固引导点拨—适度拓展不断提升的课堂教学模式的建构，再到每个环节中采用相应的教学策略和方法的提倡，以突出让课堂成为学生自主探究、多元实践、合作创新的主阵地功能，我们不断探讨着。 2017年始，我们又将“三我”智慧课堂要求更为具象化，提出“五每三转化”要求，即课堂上让“每—个学生都有学习兴趣。每—个学生都有学习活动、每一个学生都受到关注、每一个学生都有机会、每一个学生都得到发展的”教学理念，实现“将内容转化为问题，将讲授转化为探究，将结果转化为共识”的教学路径，突出“三我”理念的体现，从而实现“三我”智慧课堂教学的转型增效。 我们的具体实施措施是：明特征，有方向； 建模式，共研究；定标准，促评价；重实施，讲策略；抓赛课，展活力。 2.让学生在课堂上“动”起来 课堂上教师以学生为中心，让学生在学习过程中始终处于主动地位，通过听、读、看、说、做、思、议等方法，让他们主动去发现知识内容、道理、规律、问题；教师以“导学单”“自主学习单”“实验记录单”“选择答题卡”“阅读积累本”“观察日记”等为媒介，以实验操作为平台，将科学知识呈现给学生，学生通过亲自动手、动脑的探究活动掌握概念与知识，获得科学探究的能力与技巧，培养他们发现问题、解决问题的能力。 3.让学生的思维在课堂上“活”起来 教师通过生活展现、实物演示、画面再现、音响渲染、角色扮演、语言描绘等情境创设方式，增强学生对教学内容的感知、理解和思考；通过有效的小组合作学习，培养学生合作探究意识与沟通交流的能力，多种有效学习活动的开展，一定能让学生的思维活起来，创意火花才能够碰撞出来。 为了更好地改进课堂教学，我们的干部和听课教师还切实做好课堂观察。 课堂教学观察表也是不断生长的结果，我们采取《发言统计图》的办法，记录课堂学生的活动，我们还在学校评课、听课期间评选校级“发言星”，想办法激发学生的学习欲望。我们认为，只有构建良好的课堂生态，让课改理念真正落地，才能促进学生健康成长。 总之，课堂教学改革是一场心灵的革命、观念的革命、技术的革命，更是一场行为的革命。 在通州教委、小教科及研修中心的正确引领下，几年来，“改进”让我们收获着喜人的成果。学校先后获得北京市文化建设示范校、北京市课程建设先进单位、北京市科技教育示范学校、北京市文明校园、区春华、区秋实杯先进集体等称号。 2015年，我在北京市文化建设示范校总结表彰大会上代表学校做交流发言；2017年9月，我代表学校在全国教学改革创新高端论坛上做报告；2018年，在全国校长大会上做交流发言；2020年，在全国自主教育论坛上做交流发言。 学校教师在通州区历届春华、秋实杯课堂教学大赛中取得好成绩。 学生在学校健康快乐地成长着，“我发现、我实验、我创造”的“三我”品质正在形成，学校毕业生的素养得到对口中学的称赞。 2020年，学校建校117年，百年不是发展的终点，而是新的起点。我们将在超越的路上演绎学校教学管理工作新的精彩。正所谓∶ “不忘初心育良才，沐风雨，砥砺行，百十七年树人志，永不变，迎新春！”