德语教学法导论

出版说明 前言 编者的话 语言技能 口语 口语技能的重要性 口语和书面语 会话结构与反馈信号 对话式与独自式练习 创造发言动机 在场景中学习语言 口语作为目标技能与方法技能 纠正偏误 让学生开口说话：组织活动 引导型表达：口语作为方法技能 自由表达：口语作为目标技能 利用教材设计口语活动 口语：一目了然 听力 听力为何如此之难？ 听力文本类型：谁在说话？ 对话型听力文本 独白型听力文本 视听文本 听力理解的阶段 听力准备：我们在哪儿？ 略听：这篇听力文章讲了些什么？ 选择性倾听：什么是*重要的？ 精听：具体怎样听？ 迁移：这于我，有何用？ 隐性语言元素：还有什么？ 听力理解的关键 听一遍、两遍、三遍？ 发放书面听力文本？ 听力：一目了然 写作 写作——为何而写？ 写作——如何写作 写作阶段 引入准备：收集 写作活动 后续活动 纠正偏误 渐进式发展 写作：一目了然 阅读 理解真实文本 阅读开始前：阅读理解的引入和准备 游戏式引入准备 活动 阅读过程中 阅读需要任务 大声朗读或翻译文章 活动 阅读结束后 阅读：一目了然 基本能力 词汇 词汇的价值 对课堂的启发 词汇学习阶段 前期考虑 引入词汇 使用词汇 推断词义 字典的使用 练习、复习词汇 词汇：一目了然 语法 何谓语法？ 引入语法 语法练习 语言使用与渐进式发展 语法：一目了然 语音 语音的价值 发音基础 语音课 语音是一项运动 引入单词重音规则 目的语德语有何特点？ 单音素 语调模式 渐进式发展 如何进步：语调 如何进步：单音素 辅音 元音 纠正偏误 语音：一目了然 国情学与跨文化学习 课上为何要进行国情学和跨文化学习？ 从国情学到跨文化能力：历史回顾 究竟何谓“文化”？ 课堂上的国情与文化——如何讲授？ 国情 日常文化 跨文化能力 课堂上的篇章：文化背景知识 国情学与跨文化学习：一目了然 课堂互动：课堂形式、练习、任务 学生的发言占比 课堂形式 教师讲授 集体交流 小组合作 两两合作 个人练习 练习与任务 两两分组及分小组的方法 随机分组 由教师主导分组 由学生主导分组 工作指令 课堂互动：课堂形式、练习、任务：一目了然 异质性学习小组与内部差异 可能存在异质性的方面 教育水平 学习习惯 学习偏好 动机 年龄 基础 内部差异 变化接受型任务 开放型任务 多站式学习 项目式课堂 内部差异的边界 辨别文盲 异质性学习小组与内部差异：一目了然 策略与学习者自主性 以策略为出路 元认知策略 认知策略 记忆策略 语言处理策略 语言使用策略 传授策略 学习偏好 策略与学习者自主性 策略与学习者自主性：一目了然 媒介与活动汇编 教室里 黑板、白板、活页挂板 电子媒介 电脑 活动宝箱：提示、技巧和材料 抛掷类用品 图片 计时器 棋盘游戏 纸牌游戏 气球 音乐与舞蹈 媒介与活动汇编：一目了然 课堂设计 我该如何设计一堂课？ 以受众为导向 学习目标 学习内容 阶段 教案 时间规划 教材处理 教材的构成 选择与衔接 课堂设计：一目了然 测验与考试 压力型考试 何谓标准化测试？ 封闭型任务 半开放型任务 开放型任务 “好的”考试 测验和考试情境 分级 检测学习进度 语言档案手册一学习进度评估 测试语言水平 游戏型测验 测验与考试：一目了然 新手指南 *开始的几节课 创造引入场景 开始上课：零时 接下来呢？ 词汇学习 引入新词汇 练习单词 开始对话 可触摸的语法 活动列表 关键词索引