小学语文语用教学的实践研究

　　《小学语文语用教学的实践研究》：　　（二）情境创设体验课的课式设计及特点　　创设教学情境，**要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用学生的经验。情境创设体验课的课式设计主要包括以下四个步骤：创设情境一进入情境一体验情境一领悟表达。其特点主要体现在三个方面：　　1.情境创设要与教学内容相契合　　教师必须认真、准确地把握教材的知识点，确立明确的教学目标，并从学生实际出发设计符合学生认知规律的问题情境，在师生互动过程中发挥主导作用，引导学生自主解决问题，获取知识，实现教学目标。这是实现情境创设体验教学的基础。　　2.情境创设要以引导阅读为主要手段　　情境在读中创设，这是情境创设体验课式设计的重要特点。学生应该是情境创设的主人，情境创设的过程就是学生在教师引导下的自主阅读的过程，情境是随着阅读过程的展开，而自然地创设出来的。教师在学生阅读之前或阅读过程中进行情境的渲染，对学生进入文中情境起着重要的作用。教师的渲染起“引子”的作用，只是将学生引入阅读，在关键时刻给予点拨。而不是为了创设情境而创境，应该尊重学生对课文的感受和独特的阅读体验。　　3.情境创设要立足于学生的发展　　教师在课堂上创设情境，目的是帮助学生更好理解课文内容，把握文章情感，掌握写作方法。情境的创设，必须立足于学生的发展，立足于学生的生活，从学生的实际出发，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在营造的良好学习环境中进行。这是情境教学成败的关键。　　（三）情境创设体验课例谈　　1.《精卫填海》教学设计构想　　《精卫填海》是一篇文言文形式的神话故事。课文让学生体验文言文的学习乐趣的同时，引导学生了解中国传统文化知识，感受了神话故事的神奇。这是学生们接触到的第三篇文言文课文。学生已经初步积累掌握了一些学习文言文的方法。本课学生们可以通过多种形式的朗读，获得初步的文言语感；在自主、合作、探究的学习方式下，结合注释用自己的话讲解文言文的内容，展开想象感受神话的神奇和鲜明的人物形象，丰富故事的内容，从而喜欢文言文。　　（1）抓朗读，促想象。学生在学习文言文时，首先会遇到的困难就是读通读顺文章。教师要示范读文，让学生初步感受文言文的节奏和韵味，再带着学生反复朗读，指导学生读准字音，读出停顿，形成文言文朗读的基本语感，为后面了解故事内容、讲述故事做好铺垫。　　解决了阅读障碍，教师引导学生分成小组，充分利用课文注释、联系上下文、结合插图的方法，理解句子的意思。教师创设情境，引导学生发挥想象，想象精卫填海中遇到的困难，进而感受人物形象。再让学生用自己的话讲一讲故事的起因、经过和结果，慢慢过渡到把整个故事讲清楚，讲明白，环环相扣、步步递进地引导学生人情入境地把故事讲生动，从中感受神话的魅力。　　（2）抓复述，促迁移。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）课堂上，教师就应该抓住神话的特点，让课堂充满神奇的色彩，让创造得到延展，让神话与儿童天性之间形成一种浑然天成的“亲缘关系”。在复述故事时，创设情境，提醒学生可以适当增加语汇，如加上自己想象到的大海波涛汹涌的样子，精卫填海遇到的困难，使句意表达更清楚、流畅，让故事变得生动，从而感受精卫勇敢无畏、坚忍执着的精神，再现神话之神奇。*后，推荐阅读《山海经》，再一次体会神话的神奇性。　　本节课的教学立足文本，以读为主，读神话、讲神话、想象神话，努力创设神话的故事情境，引导学生放飞想象，在神话世界里流连忘返。　　……