在这里:每一个都重要——一所小学文化建设的“知与行”

求知篇 知是行之始 **章文化 学校发展的生命与灵魂 建设学校文化，就是建立和完善一种有共同信念的教育生活，或者说，是在共同信念下整合我们的教育生活，提升我们的教育水平。对于每一个丰实人来说，“每一个都重要”就是我们共同的教育信念。 ——题记 **节 构建文化体系 北京教育科学研究院丰台实验小学坐落于丰台区宋家庄家园小区内，是丰台区教委与北京教育科学研究院合作建立的优质资源校。学校于2012年9月正式建立，在“北京教育科学研究院丰台实验小学发展指导委员会”的指导下，切实走向内涵发展之路。在调查研究、广泛论证的基础上，提出了“每一个都重要”的办学理念，以此统领干部、教师的思想，统领师生的人生目标，凝聚人心，鼓舞士气，以优异的成绩实现学校的跨越发展。 一、对学校文化的认识 文化是一个极其复杂的概念，古今学者见仁见智，至今仍没有统一的概念。据现有的不完全统计，文化的概念已有三百多个。*具代表性的是英国人类学家泰勒对文化的定义：“从广义的人种论的意义上说，文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。”这一定义对后来的文化概念解释产生了深远的影响。我国《辞海》把文化分为广义和狭义两个方面，广义的文化指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化指社会的意识形态化及与之相适应的制度和组织结构。学校文化是学校的生命与灵魂，是贯穿学校发展的命脉。我校认为学校文化是学校内部一切教育力量、教育元素的集合，它一旦形成，就会成为影响教育精神的灵魂，成为学校发展的力量源泉。学校的长久发展和进步，文化起着至关重要的作用。文化是一个国家的灵魂，也是一所学校持续发展的生命。作为教育工作者，有责任去继承和传播优良文化，有义务去摒弃和去除社会上存在的不良风气，更应有能力创造新的文化，以使学校不断注入新鲜的血液，散发出生命活力。 二、构建基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化体系 健康、向上、丰富的精神文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性。其核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园精神文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。校园精神文化的形成是与学校的成长相伴相生的，几经调整、不断丰富和完善，专家、教师、家长都参与其中。 2014年5月，聘请北师大的牛志奎教授、丰台区校长工作室的汪东京所长，一同对学校的文化进行了初步的研究。提出了学校发展的核心关键词：开放、个性、探究、民主。 2015年6月，北师大高益民教授对学校现状进行深度调研，基于对文化的认识和理解，我们将“每一个都重要”文化建设纳入学校整体工作中，认真规划并实施，并通过“每一个都重要”文化建设深化“每一个都重要”的办学理念，将“每一个都重要”文化建设的内涵不只停留于营造一种文化氛围，更重要的是将其作为一种品质、一种教育目标来实现。分析学校当前的现状我们发现，因为强调“每一个都重要”，学校为学生的个性发展提供了舞台，孩子们思维活跃、精彩绽放。但是，“团队合作”这个社会生活**的品质孩子们比较欠缺。为此，我校以“每一个都重要”为核，完善“每一个都重要”的精神文化体系，引入了“团队支持型发展”的理念，让每一个孩子在团队支持下成长。 三、基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化的形成背景 基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化的形成背景主要来自三个方面。 **方面是遵循学校发展规律，基于学校校情。我校的学生均来自周边两个小区，面对以城市平民为特征的社区和生源基础，如何办一所“老百姓身边的精品学校”成为我校办学亟待思考清楚的问题。北京教科院的专家们在多次调研、分析、走访后，帮助学校挖掘出核心价值观为“每一个都重要”，力求办一所从学生视角出发而建立的学校，一所高度“了解每一个、尊重每一个、发展每一个、成就每一个”学生的学校！ 第二方面是社会时代文化，随着社会的发展，学校文化需根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计，使之融入学校文化中。科学发展观的核心是“以人为本”，它是社会发展的前提与基础，也是我校文化血脉中始终贯穿的核心。 第三方面是基于中华传统文化的传承。在我国，几千年前孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。我们认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展。然而，我校所讲的“每一个都重要”是一种传统智慧的现代表达、基于我校的表达。首先，“每一个都重要”不仅仅是学校文化的特征和状态，更是学校文化建设的目标和永恒追求。其次，“每一个都重要”文化的教育不能光讲究“每一个都重要”的氛围和状态，更要讲究“每一个都重要”的效率，而这需要“每一个都重要”的素质，其具体体现在培养目标方面。这样，我们所追求的“每一个都重要”文化建设就在一定程度上超越在学校流行的个性教育表象之和，将“每一个都重要”这一文化理念做得深入骨髓，也更有生命力量。 第四是校长、班子集体、师生共同的愿景和共识，全校上下积极参与到学校文化规划和建设过程中，“每一个都重要”文化在广大师生的认同和支持下得以渗透和深化。 四、“每一个都重要”与“团队支持型发展”的内涵 基于学校发展分析及专家的引领，学校确立了办学理念：“每一个都重要”的核心价值观和“团队支持型发展”的核心策略的和谐统一，即秉持“每一个都重要”的核心价值观，全面深刻地理解团体对个体发展的支持作用，不断创新团队建设，构建个体发展所需要的真情关怀、有效协作、强力支持的多样化团队，实现每个人的“团队支持型发展”，让学生在团队支持中成长，让教师在团队支持中成就，也让学校在团体支持下成功。 （一）核心价值观：“每一个都重要” “每一个都重要”是学校的核心价值观。它所要表达的基本含义是：深刻认识到每个孩子都是生命的瑰宝、亲情的寄托、国家的希望和人类的未来，尊重与呵护每个孩子独特性，促进他们健康、快乐、自由、全面的可持续发展。 “每一个都重要”的实质是每个“人”都重要。在人、事、物当中，事与物都是围绕着人、服务于人的，“人”才是一切的核心。事和物，总有重要与不重要、重点与非重点之分；而只有作为教育目的的人，每一个都是重要的。教育中的人不同于其他意义上的人。教育把每个人的发展看作目的，教育的目的就是为了让每个人原有的禀赋得到充分的展现。在学校中，“人”首先是指学生，促进学生的发展是学校的核心。“人”也是指教师，教师既是学生发展*重要的影响要素，教师本身也需要得到发展；“人”也包括职员等其他学校工作人员，他们同样是学校正常运转不可或缺的力量，同样需要得到发展。学生、教师和员工是情感共同体、利益共同体、命运共同体。与学校教育密切相关的学生家长、教职员工亲属、社区成员等，也是非常重要的。学校的发展需要他们的积极参与和支持，学校也要关心他们的利益诉求。当然，由于学校职能和资源等方面的制约，学校内的人是学校的首要关切。 “每一个都重要”是“以人为本”思想在学校教育中的体现。“以人为本”的光辉思想在古今中外均有体现，并发展成为当代社会的主流价值追求。“以人为本”的思想古今有之。我国古代即有“以人为本”和“以民为本”的思想，约2700年前，管仲就提出了“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”的思想，《书经》则说：“民惟邦本，本固邦宁。”孟子则直接强调“民为贵，君为轻”。古希腊哲学家普罗泰戈拉就提出了“人是万物的尺度”的著名论断。文艺复兴特别是资产阶级革命以后，人文主义、人道主义和人本主义得到发展，对人的重视，不仅仅停留于对人类整体的关爱，而且发展为对每个个体的尊严与自由的关注与保护。马克思主义则在此基础上，提出了“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”的伟大思想。把实现每个人的全面自由发展看作是人类的终极理想。也就是要从“以人类为本”达到“以每个人为本”。中国共产党吸取了我国古代和西方政治文明的精华，依据马克思主义的原理，提出了“以人为本”的科学发展观，从而使“以人为本”的思想在中国社会深入人心。奉行“每一个都重要”的核心价值观正是在教育领域对“以人为本”思想的具体落实。 “每一个都重要”的提出，与我国基础教育改革强调“一切为了学生”“为了一切学生”和“为了学生的一切”的基本思想是相一致的。每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展。 我校所追求的“每一个都重要”不仅是“有教无类”“因材施教”等传统智慧的现代表达，也是基于我校校情的表达。我校志在建成“老百姓身边的精品学校”，而面对以城市平民为特征的社区和生源基础，就必须从“了解每一个学生，尊重每一个学生，发展每一个学生，成就每一个学生”入手。“每一个都重要”不仅仅是我们学校文化的特征和状态，更是学校文化建设的目标和永恒追求。