从实践到文本:中小学教师科研写作方法导论 (第三版)

**章 中小学教师的科研写作之路 **节 教师为什么要写作 一、不同心态产生不同结果 二、写作不是研究的副产品 第二节 什么是教师的实践研究 一、研究方法的归属与把握 二、实践创新的内涵及争议 第三节 寻找自己的*近发展区 一、两种“实践研究”的路径 二、不同路径利弊得失之分析 三、没有*好，只有*合适 第二章 从教师实践研究看理论应用 **节 教师的研究可以没有理论吗 一、“有理论”与“没理论” 二、“为少数人”与“为多数人” 三、“我要理论”与“要我理论” 第二节 教师的实践理论是怎样形成的 一、实践哲学的源与流 二、不同学说类别之比较 三、实践智慧的形成路径 第三章 从语言心理角度探索写作奥秘 **节 语言学视角：古今写作观念的流变 一、立意说：古人作文的核心理念 二、文体论：近现代文章作法体系 三、过程取向：当代写作研究的重心 第二节 心理学视角：写作能力的结构与形成 一、中国学者看写作能力结构 二、西方学者看写作心理过程 第三节 教学论视角：文章的写法、教法与学法 一、元分析：怎样评估写作效果 二、教什么：怎样提高写作能力 三、怎样教：四类教学法的比较 第四节 比较研究视角：中西写作之异同 一、中西语言文字之比较 二、中西写作观念之比较 三、中西写作教学之比较 四、中西论文写作之比较 第四章 论文与案例：把握两大文体的要领 **节 实践研究成果的表达方式 一、教育现场的记录选编 二、叙事性的案例撰写 三、教学设计和活动方案 四、经验总结型论文 第二节 教育论文：怎样以理服人 一、经验总结 二、学术论文 三、研究报告 第三节 叙事和案例：怎样身临其境 一、大同小异：叙事与案例之辨析 二、两种案例：叙事与非叙事之比较 三、走出困境：如何体现“沉默的大多数” 第五章 义理：论文的选题与立意 **节 论文选题的角度 一、受到广泛关注的热点问题 二、用以引导实践的理论观念 三、来自教改实践的成功经验 四、文献资料的整理归纳 第二节 论文选题三原则 一、求新原则：避免人云亦云 二、求小原则：避免大而无当 三、求实原则：避免故弄玄虚 第三节 论文立意的要点 一、明确：立意的基础和起点 二、集中：思想的梳理和提炼 三、境界：精神的提升和追求 第六章 考据：材料的收集与处理 **节 材料的基本类型及其作用 一、理论材料与事实材料 二、直接材料与间接材料 三、书面材料与口头材料 第二节 材料收集的途径和方法 一、通过观察的方法收集材料 二、通过访谈的方法收集材料 三、通过问卷调查收集材料 四、通过资料查阅收集材料 第三节 材料收集后的整理加工 一、比较归类：材料与主题的对接 二、抽象概括：提炼材料蕴涵的意义 三、经验之谈：材料整理加工的要点 第七章 辞章：论文的结构与语言 **节 论文的篇章结构 一、凤头：论文开头的体例与功能 二、猪肚：论文本体的内容与组织 三、豹尾：论文结尾的功能与表达 第二节 教师的语言特点 一、行业用语：社会分工导致语言变异 二、教师语言：基于工作语境的论述方式 三、修辞语法：教师论述语言的独特风格 四、风格转化：简单与复杂之间的斟酌 第八章 研究报告：规范的特点与要点 **节 实证性研究报告 一、有关实证研究内涵的不同理解 二、实证研究报告的基本体例 三、实证研究报告的常见问题 第二节 综合性研究报告 一、综合性研究报告的性质特征 二、综合性研究报告的撰写要点 第三节 教育情报综述 一、文献综述的特点与撰写 二、会议综述的特点与撰写 第九章 叙事研究：情境的描述与诠释 **节 叙事研究的兴起与困惑 第二节 叙事研究的参考模式 一、质的研究模式 二、课例研究模式 三、关键教育事件 四、个人的教育史 第三节 叙事文本的体例要求 一、案例撰写的结构要素 二、叙事文本中的“研究” 第十章 实践反思：从边缘到中心 **节 教育笔记的意义在于反思 一、教育笔记的特点与功能 二、做笔记的关键在于反思 三、破解反思难题的“秘诀” 第二节 关键教育事件：事件创生的视角 一、关键教育事件的内涵与功能 二、关键教育事件的类型与特点 三、关键教育事件的写作策略 第三节 创意设计：实践研究的另一种表达 一、创意设计的内涵与特征 二、创意设计的文体与结构 三、创意设计的设计要领 第四节 寻找身边的高手 后记