张志公论教材

　　《中国教材研究文库 张志公论教材》：　　我在多处多次讲过（口头上讲，书面上写），汉字这种文字体系有它的优越性，在可以预见的未来是不能废除，也废除不了的，因此必须教，必须教好（现在还不够好）。既在多处有文字的东西发表，这里就不再重复论证了。但是仅从教育的角度讲（撇开信息处理和国际文化交流那些问题不谈），初学阶段难，是一个不可小视的大问题。所谓“初学阶段”，我指的是学会1000字以内。在这个阶段内，认识不易，理解记忆不易，书写更是十分困难，所以教学进度很慢。1000是个约数，不是绝对数。把界限定在这里的一个重要理由是，用1000个左右的字所能组成的书面语言还是极简单的，极贫乏的，和五六周岁或六七周岁的儿童的口头语言能力差距很大。这种简单贫乏的书面语言所能提供的内容，远远低于儿童的口语能力、思维能力和求知愿望，远远不能满足儿童的需要。这对儿童的早期教育是极为不利的。而另一方面，汉字在学习上的有利因素，至少要到学会1000个字以上才能逐步发挥出来，真正学会、学好2000多个字，有利因素才会充分地得到发挥。这2000字以内，特别是1000字以内的这个初学阶段怎么办，是若干世纪以来，直到今天，所有从事教育工作的人殚精竭虑寻求解决办法的一个“老大难”问题。　　1984年11月，我和一位年轻同志齐林在北京的一所小学和上海的两所小学做过一次测试。测试有两三项内容，这里只说主要的一项。我们从小学四年级用的“地理常识”课本中选出一课《首都北京》，从四年级“自然常识”课本中选出一课《水》，用汉语拼音写出来，拿给小学一年级和二年级的孩子们读（他们学过汉语拼音，但是没学过按词连写，所以我们也是按字拼音的）。给他们一刻钟左右的时间准备，然后指定学生读，他们都能读出来，只是流利程度有差别。然后提出问题要他们回答，都能答出来，并且很有兴趣，很活跃，表明他们读懂了，理解了，而且喜欢读。（测试是完全在“突然袭击”的情况下进行的。我们只先打招呼说，要到学校去，没说去干什么。到了学校之后才说明来意，把测试材料拿出来，请学校领导指定一个班，把任课老师请来，说明测试办法，并且就请任课教师去做，像平日做个小练习一样。这三所小学，只有一所是进行类似黑龙江“注音识字，提前读写”实验的。另外两所，一所是重点小学，一所是非重点小学，都是按常规进行教学，没做任何特殊实验。）作为抽样调查，抽样太少，测试方法也过于简单，记录更不详细，所以不足据以得出什么有力的结论。不过，至少提出了一个问题：目前的小学教育是不是把二年级的孩子能理解、能接受而且有兴趣的东西推迟了两年左右才教呢？如果的确有所推迟，是什么原因？是应当推迟？还是对孩子的能力估计不准？还是由于文字障碍？上边说过，我们不能根据这么一次测试得出什么结论。　　……