中学英语教师校本合作模式研究

前言

第1章 导论
1．1 问题提出
1．1．1 合作——全球教育系统的共同关注
1．1．2 校本教师合作——推进课程改革的现实策略
1．1．3 中学英语教师校本合作模式——对中学英语教师发展项目的补充
1．2 研究思路
1．3 研究设计
1．3．1 研究目标
1．3．2 研究问题
1．3．3 研究框架和研究步骤
1．3．4 研究方法
1．3．5 研究的信度和效度检验
1．3．6 研究设计汇总
1．4 相关概念界定
1．4．1 校本
1．4．2 教师合作
1．4．3 教师共同体
1．5 概念框架

第2章 文献综述
2．1 校本及校本教师培训
2．1．1 校本
2．1．2 校本教师培训
2．2 教师合作
2．2．1 合作与教师合作的定义
2．2．2 教师合作的内涵
2．2．3 教师合作的意义
2．3 教师合作的形式
2．3．1 教师合作团队的结构
2．3．2 教师合作的主要模式
2．4 影响教师合作的因素
2．4．1 教师因素
2．4．2 校长因素
2．4．3 文化因素
2．4．4 其他因素
2．5 外语教师合作相关研究
2．5．1 CD（Cooperative Development）模式
2．5．2 RICH课程与RICH教师发展
2．5．3 合作学习校本教师培训模式
2．5．4 “级部校本”式中学英语教师教育模式
2．6 文献的总体特点以及需要进一步研究的问题
2．6．1 相关文献的总体特点
2．6．2 研究需要加强的几个方面

第3章 教师合作的理论基础
3．1 教师合作的哲学基础
3．2 教师合作的社会学基础
3．2．1 社会接触理论
3．2．2 群体动力学理论
3．3 教师合作的心理学基础
3．3．1 认知精致理论
3．3．2 社会互赖理论
3．3．3 文化历史发展理论
3．3．4 活动理论
3．4 教师合作的组织行为学基础
3．5 教师合作的教育学基础
3．5．1 孔子的教育思想
3．5．2 成人教育学理论
3．6 中学英语教师校本合作模式构建的方法论基础：系统论
3．6．1 系统整体性原理
3．6．2 系统层次性原理
3．6．3 系统开放性原理

第4章 中学英语教师校本合作现状
4．1 基于问卷调查的中学英语教师校本合作现状
4．1．1 经历分析：教师对合作的现实感受
4．1．2 意愿分析：教师对合作的主观态度
4．1．3 需求分析：教师所关注的合作
4．1．4 意义分析：教师对合作的看法和期待
4．1．5 困难分析：教师专业合作中的问题
4．1．6 理想分析：教师向往的合作状态
4．2 基于个案研究的中学英语教师校本合作现状——以C中学为例
4．2．1 个案研究计划
4．2．2 个案学校的基本情况
4．2．3 初涉个案学校
4．2．4 个案学校现有的“教师合作
4．2．5 校长在校本教师合作中的作用
4．2．6 备课组长对校本教师合作的影响
4．2．7 校本教师合作中的教师需要
4．2．8 个案研究的主要发现

第5章 中学英语教师校本合作模式的理论构建
5．1 模式的要素及要素之间的关系
5．2 模式的结构
5．2．1 部分与整体
5．2．2 作用力
5．2．3 自我循环
5．2．4 联结点
5．3 模式的目标
5．3．1 专业目标
5．3．2 道德目标
5．3．3 情感目标
5．4 模式的基本特点
5．5 模式中的几对关系
5．5．1 教师共同体与教师个体
5．5．2 外部学习与内部学习
5．5．3 人为合作与自然合作
5．5．4 冲突与和谐
5．5．5 模仿与创新
5．5．6 预置与形成
5．6 模式运行的基本规律

第6章 中学英语教师校本合作模式的实践探讨
6．1 模式的实践条件
6．2 模式实践的基本程序
6．3 模式实践中的学校
6．3．1 导向功能
6．3．2 资源功能
6．3．3 管理功能
6．3．4 评价功能
6．4 模式实践中的合作活动主持人
6．5 模式实践中的教师
6．5．1 教师要学会自？淌献髯鲎急？
6．5．2 选择合作伙伴，教师要持开放的心态
6．5．3 教师要正确认识合作中的教师关系
6．5．4 教师要调整合作态度，用好教师合作的情感催化剂
6．5．5 教师要找准问题，有针对性地合作
6．5．6 教师要学会带动合作伙伴
6．5．7 教师要避开合作中的不利因素

结语
参考文献

附录一 中学英语教师合作情况调查问卷
附录二 教师合作原则与技巧
附录三 如何开展合作型行动研究
附录四 例谈教师如何做行动研究
附录五 合作行动研究记录表
附录六 合作讨论记录表
附录七 C学校英语教师合作行动研究步骤

后记