儿童发展心理学(第2版)

**章 绪论 【本章主要内容】 每个人都经历过懵懂无知的婴儿期，天真烂漫的童年期，个性凸显的青春期，因此，每个人都具有一些朴素的儿童心理学的知识。但是，要科学地了解和教育儿童，作为教师、父母、心理学工作者和儿童社会工作者仅靠这些经验提供的朴素的儿童心理学知识是远远不够的，我们必须要掌握科学的儿童心理学的理论和方法。而儿童发展心理学就是客观地、系统地研究儿童心理发展中所出现的各种心理特点和规律的科学。本章主要介绍儿童发展心理学的研究对象、研究内容、研究方法，并简要回顾儿童发展心理学的发展历史。 **节 儿童发展心理学的研究对象 一、心理发展 苏联心理学家列昂节夫（Leontiev，Aleksei Nikolaevich，1903～1979）指出，心理学家主要从三个方面研究心理发展，即人类意识的前史或者动物心理的发展、人的意识的历史发展及心理在人的个体发生中的发展。因此，我们可以从种系心理的发展、人类心理的发展与个体心理的发展三个层次分析心理发展。 （一）种系心理的发展 种系心理的发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历史。科学研究证明，心理现象是物质世界长期发展的产物，从动物心理的发生到人的特有心理现象（意识）的形成经过了一个漫长的演化过程。心理现象是大脑反映外部客观世界的能力。虽然心理现象主要为人类所特有，但它是在动物长期进化的基础上产生的，因此，动物也具有一些简单的心理现象。一般认为，形成明确稳定的条件反射是动物心理发生的主要标志。由于具备了简单的心理现象，动物不仅能应答外部环境的刺激，还能发动、控制和调节自身的行为以适应环境变化的要求。动物的心理发展可划分为四个基本阶段。 **阶段是刺激反应阶段。这一阶段的动物主要指单细胞动物（如变形虫、草履虫）和*初的多细胞动物（如腔肠动物水螅）。这些动物具有一种散漫的、无意向的、无中枢的网状神经系统，能产生刺激感应性反应，即能在一定范围内按照环境中的变化要素及自身的生存需要来调整自己的动作。 第二阶段是感觉阶段。这个阶段的动物主要指具有梯形神经系统的环节动物和节状神经系统的节肢动物。这些动物能对信号刺激物的个别属性形成稳定的反应，如环节动物蚯蚓能对光的刺激形成条件反射，节肢动物蚂蚁能辨别刺激物的某种化学气味进而觅食等。虽然这些动物的心理有所发展，但因其神经系统只达到初级的中枢化，所以它们的心理反应水平还是很低的。 第三阶段是知觉阶段。动物进化为脊椎动物，其神经系统有了很大的发展。各类脊椎动物的神经系统都是空心管状。管的后端是脊髓，管的前端的膨大部分称为脑泡，在进化过程中，逐渐由三个脑泡变为五个脑泡，即前脑、间脑、中脑、后脑和末脑。低等脊椎动物，从鱼类开始，由鱼进化到两栖类，再到爬行类，到鸟类，其神经系统，特别是脑的变化较大。如爬行类动物大脑皮质的出现，使它们产生了较高的分析综合能力，使种系心理发展进入知觉阶段，即能对各种刺激物进行精细的分析综合，对信号刺激物的各种属性进行综合的整体的反应，它们的行为也变得更为灵活多样。 第四阶段是思维萌芽阶段。哺乳动物属于高级脊椎动物，种类繁多，在种系心理的发展中*具有代表性的哺乳动物是灵长类的类人猿。类人猿具有发达的大脑和大脑皮质，从外形看，与人脑相差不多，各种感官也接近人的构造。类人猿大脑的分析综合功能已相当发达，它们不仅有感觉、知觉和各种情绪反应，还能在感知动作水平上思考刺激物之间的各种关系，并通过顿悟、试误发现解决问题的新手段。哺乳动物的反应活动达到动物心理发展的*高水平，即进入了思维的萌芽阶段。这种初级思维或动物思维为人类思维的发展做好了生物学的准备。 （二）人类心理的发展 人类由动物进化而来，人类的祖先是高度发展的、现已灭绝的猿类。促使猿类演变到人类有三个前提条件：一是直立行走，手的发展；二是使用工具和制造工具；三是在劳动实践中逐渐产生语言，其中语言也被视为人类心理产生和发展的*直接的原因。在这些条件的作用下，猿类进化为原始人。动物的发展受生物规律的制约，人类的发展则受社会规律的支配。随着社会的发展，原始人进一步发展为远古时代的人、古代社会的人、中世纪的人、近代社会的人，直到现代社会的人。 在人类的进化过程中，心理的发展也从动物心理演化为人类的心理，即产生了意识。意识的出现是心理发展的质变，意识是人脑这一高度组织起来的特殊物质的产物，是人脑借助于语言，对客观现实的自觉、能动的反映，它使人类和动物之间产生了一道不可逾越的鸿沟。正是因为有了意识，人类不仅能自觉地认识世界，而且能够能动地改变世界。同时，从*初的人类到现代人类所经历的漫长历史岁月中，人类认识世界和改造世界的能力也在不断提高，这种提高明显地物化在人类使用过的劳动工具中，如远古北京人使用的石器、现代人高度发展的科技文明。 （三）个体心理的发展 现代毕生发展心理学往往把产前期作为个体发展的起点，因此个体心理发展一般指个体从产前期到出生再到成熟直至衰老的生命全程的心理发展。人的一生包括两种不同的变化趋向：一种是“向上”的变化，这种变化表现为“从无到有”和“从简到繁”两个方面。从无到有是指心理的发生，如随着身体的发育，胎儿出现了肤觉、听觉和视觉，即出现了*简单的感觉形式的心理现象，以及个体出生后，各种新的动作功能和心理功能的出现等。从简到繁是指心理功能的不断完善，如儿童从能说出单词句到能说出双词句或简单句，从学会行走到学会跳跃、奔跑，从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的发展变化等。从无到有和从简到繁不是简单的心理与行为数量上的增加或减少，而是包含着量变和质变的过程。另一种是“向下”的变化，如成年人随着年龄的增长某些认识功能出现老化或衰退。 个体的心理发展既是个体生理发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。所谓社会化，就是个体在一定的文化社会环境中生活，逐渐接受社会所期望的观点、信仰、价值观和行为标准，逐渐适应社会的生活而成为社会成员的过程。这个过程也是个体从生物个体逐渐发展成为社会个体的过程。通过社会化的过程，个体学习在特定的生活中进行正常活动所需的品质、价值观、信念及社会所赞许的行为方式。这些社会化过程有些在青少年阶段就可完成，有些则要贯穿于个体的一生。 二、儿童发展心理学与发展心理学的关系 广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学。动物心理学研究的是动物种系演进过程中心理的发展过程。民族心理学研究的是处于不同历史发展阶段的各民族的心理规律，通过它可以了解人类心理的历史发展过程和轮廓。个体发展心理学即狭义的发展心理学，它所研究的是个体从受精卵到出生直至衰老的生命全程中，各个年龄阶段心理的发生、发展的特点和规律。 个体的心身在生命进程中的变化与年龄有密切的关系，同时表现出发展的连续性和发展的阶段性，形成心身发展的年龄特征。从横向来看，发展心理学所研究的年龄特征主要包括两个部分：一是人的认识过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、想象、言语、思维等，其中思维的年龄特征是*重要的；二是人的社会性发展的年龄特征，包括动机、兴趣、情感、自我意识、能力、性格等。从纵向看，发展心理学研究婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年等的身心发展特征与规律。 结合个体横向和纵向的发展特点，现在的发展心理学已逐步分化出许多以各个年龄阶段为研究对象的分支学科，包括婴儿心理学、幼儿心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学等。 儿童发展心理学是发展心理学的一个*重要的分支学科，它主要研究个体在儿童时期心理发生与发展的规律。这里所说的儿童是一个科学概念，是指从出生到进入成熟之前的整个阶段，即从出生到17、18岁的个体。 信息栏1-1 发展心理学的界说 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出发展的连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征。具体来说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关方面。 两个主要部分：一是个体认识过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征研究是其中*主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征研究是其中*主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作（act）和活动（activity）的发展；四是言语的发展。 第二节 儿童发展心理学的研究内容 一、儿童发展的基本内容 （一）认知的发展 传统心理学一般把心理活动分为知、情、意三个范畴，因此，研究儿童的心理发展就是研究儿童的认知、情绪和意志的发展。认知是指人对客观世界的认识活动，包括感觉、知觉、注意、想象、记忆、言语、思维等，认知的发展就是指这些认识活动的发展。 研究者根据认知的对象或研究领域，通常把儿童的认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展，如对数、时间、空间、类别、守恒等概念的认知，通过这些认知活动，儿童获得各种物理经验和逻辑数理经验；二是社会认知的发展，即对人和人类事物的知觉、思维和推理。社会认知主要研究以下内容：一是关于人的概念和推理，如认识自己、他人的心理过程和个性特点等；二是对各种社会人际关系的概念和推理，以及制约这些关系的社会习俗、道德准则的认知发展；三是儿童获得符合社会常规或人们期望的行为模式的社会知识的发展。通过社会认知，儿童获得各种社会经验，提高对社会生活的适应能力。 （二）情绪和意志的发展 情绪是心理活动的一个重要方面，是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是个体对客观事物和主体需求之间关系的反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒等复杂的成分。儿童有着丰富的情绪反应，有时喜气洋洋，有时闷闷不乐，有时愤怒、暴躁。儿童各种各样的情绪是怎样发生、发展的？早期情绪对后来个体的发展有何影响？如何克服消极情绪？这些都是儿童发展心理学要研究的内容。 意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程，即人的思维过程见之于行动的心理过程。意志是人区别于动物的自觉能动性的体现。但意志活动不是儿童生来就有的，它是随着言语和随意运动的掌握而形成的。因此，意志的发生与发展，独立、自制等意志品质的形成等都是儿童发展心理学研究的重要内容。 （三）个性的发展 人的心理可以区分为心理过程与个性心理两个方面。心理过程是指心理的动态表现，即知、情、意等，个性心理是指心理的静态或较稳定的状态，主要指个性。个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，包括能力、气质、性格、动机、信念等。儿童的个性有一个逐步形成和发展的过程。因为先天基础的差异，新生儿的行为表现就有差别，以后在不同环境的影响下，儿童的心理活动越来越带有个人的特点，从而形成每个人彼此不同的个性。儿童的个性特征又制约着他们对客观现实的认识，因此，研究儿童个性的形成和发展过程以及它对心理活动的制约作用是儿童发展心理学的另一个主要的研究内容。 （四）生理和动作的发展 儿童生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的基础，儿童的生理发展直接影响并制约着儿童心理活动的发展。另外，儿童各种动