幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组

　　《幼儿园教师教学指导用书（大班下册）/领航学习与发展课程》：　　本课程的第三类活动是单元主题活动。单元主题活动有特定的主题，是围绕主题开展的一系列相关联的活动。和领域活动相比，单元主题活动持续的时间要长得多，*短的一周，*长的可以持续数周。领域活动常常使用特定的材料，在较短时间内完成特定的任务活动，而单元主题则包含一些相互关联的活动。这些活动是由教师根据幼儿的年龄、兴趣而设计的一系列活动而展开，或者是围绕主题，由幼儿的兴趣、起始的活动引导而展开。　　（一）发展适宜性的主题活动　　课程的单元主题活动采用的是发展适宜性的主题活动（WorthamS.C.，2006）。发展适宜性主题课程有几个基本的特点。首先，活动符合儿童的发展特点与兴趣；其次，考虑儿童在发展上的个体差异。每个年龄段幼儿在发展上有其特点。除了这两个特点，还要求单元活动主题是幼儿感兴趣的，是幼儿想探索、了解与认识的主题。这是杜威进步主义教育中“兴趣是全部活动的出发点”的核心。他认为这样的活动对幼儿是有意义的，他们有动力去理解，去解决有关的问题。在皮亚杰架构理论的影响下，单元主题活动模式有了新的发展，如项目的方法，整合课程和瑞吉欧的方案（WorthamS.C.，2006）。当前，发展适宜性的课程不仅强调单元主题活动中的各内容领域的关联性，也强调幼儿参与主题的计划与项目实施的重要性和探索的积极性。本课程吸收了发展适宜性的主题课程的特点，是一种探索性单元主题课程。　　在单元主题活动中要考虑以下几个原则：（1）活动符合幼儿的年龄特点；（2）活动考虑幼儿发展的个别差异；（3）课题是幼儿感兴趣的，有探索意识与表现愿望；（4）主题活动的内容来自不同的领域，是相互支持的；（5）在单元主题活动中实现学习与发展的目标，提供给幼儿运用多元智能的机会。　　（二）单元主题活动的设计方法　　单元主题课程的设计包含五个步骤，这五个步骤分别是：（1）选择主题，阐明选择主题的理由；（2）确定单元要认识的内容，通过头脑风暴，列出单元主题所涉及的认识内容，画出关联图，并列出单元主题的教育目标；（3）根据关联图和目标，设想单元可能开展的具体的活动，列出所有想到的活动；（4）把这些活动与各个课程领域建立关联，选择并确定活动的具体目标；（5）设计所选择的活动，完成活动的目标、材料、活动的过程、幼儿的评价与活动的建议、多元智能运用与活动的延伸等活动栏目。　　1.选择主题，阐明选择主题的理由　　选择单元主题要考虑幼儿的兴趣、探索和认识的愿望，也要考虑幼儿年龄的特点和生活经验。本课程从幼儿、家庭、幼儿园、社区、自然几个生活圈来考虑，认识范围由近及远。幼儿对自身的认识是从认识自己的身体开始的，幼儿的五官、手、身体是他们感兴趣的对象；家是幼儿生活*多*熟悉的地方，可以以家庭成员、家里环境、家庭的活动作为单元的主题。这些活动能引起幼儿的积极反应。家庭活动也是扩展幼儿对社会认识的纽带，如家庭的旅行，可能扩大幼儿对祖国河山的认识，家庭过节的方式则让幼儿获得对传统节日和文化的认识。家里和周围环境里大人的行为与职业，也或多或少引起幼儿的兴趣与模仿行为。幼儿园是幼儿学习与生活的地方，是幼儿家庭以外*熟悉的社会环境。诸如我们的幼儿园、我们的班级等相关主题可能会引起幼儿的兴趣。社区指幼儿生活的周围环境，如院子、周围的街区、商店、公园等公共服务设施和交通工具都可以成为单元主题的选择内容，如小小超市、医院、火车站、交通标志与规则等。随着幼儿的成长，幼儿感兴趣的范围也越来越大，有关自己居住的城市、建筑、地理标志等都可能是单元主题的选择对象。自然界是幼儿感兴趣的话题，周围的动物、植物都可能是幼儿感兴趣的对象；四季的变化、气候改变带来的自然变化，这些都可以成为单元活动的主题。主题选择好以后，可以写下单元主题的名称与单元选择的理由。　　以在自然生活圈内选择“美丽的花儿”作为单元主题的活动为例，所拟定的单元的主题名称：美丽的花儿；选择主题的理由：花是自然界的一种植物。到了四月份，美丽的花儿随处可见，家里、幼儿园、街上、花园里都可以见到各种各样的花，幼儿对此有很多经验，有的花还易于栽培，可以开展幼儿喜爱的栽培手工制作和绘画等活动。　　……