包邮新时代大中小学思政课一体化建设

**章 导论 一、研究背景 二、研究意义 三、研究综述 四、核心概念界定 五、研究思路与内容 六、研究方法 第二章 学理阐释：大中小学思政课一体化的理论基础 **节 一体化建设的马克思主义理论支撑 一、马克思主义人学思想 二、马克思主义认识论 第二节 一体化建设的道德发展基础 一、道德教育理论对一体化建设的支撑 二、复杂性思维对一体化建设的启示 第三节 一体化建设的思想政治教育学依据 一、思想政治教育过程论 二、思想政治教育衔接论 三、思想政治教育系统论 四、思想政治教育结构论 第三章 文本分析：大中小学思政课教材衔接问题探究 **节 小学与初中思政课教材衔接分祈 一、教材编写依据比较分析 二、教材文本内容比较分析 三、教材呈现方式比较分析 第二节 初中与高中思政课教材衔接分析 一、教材编写依据比较分析 二、教材文本内容比较分析 三、教材呈现方式比较分析 第三节 高中与大学思政课教材衔接分析 一、教材编写实施比较分析 二、教材文本内容比较分析 三、教材呈现方式比较分析 第四节 大中小学思政课教材衔接现状评述 一、当前大中小学思政课教材衔接取得的进展 二、当前大中小学思政课教材衔接存在的问题 第四章 现状调研：大中小学思政课一体化建设状况 **节 研究设计 一、研究对象 二、研究工具 第二节 研究结果与分析 一、大中小学思政课一体化建设总体情况 二、大中小学思政课教育目标一体化建设情况 三、大中小学思政课教学内容一体化建设情况 四、大中小学思政课教育方式一体化建设情况 五、大中小学思政课教师队伍一体化建设情况 六、大中小学思政课一体化机制建设情况 第五章 域外经验：其他国家“类思政课”的一体化设置 **节 美国学校社会科课程的一体化设置 一、社会科的课程框架：“探究弧”凸显公民行动力 二、社会科的课程内容：学科核心概念的建构 三、社会科的课程支持体系：“社会一学校一社区”三位一体 四、美国社会科课程一体化建设对我国的启示 第二节 法国道德与公民教育课程的一体化设置 一、法国公民教育改革路向 二、法国中小学新道德与公民教育课程一体化经验 三、法国学校公民教育课程一体化建设对我国的启示 第三节 日本中小学公民教育课程的一体化设置 一、以“资质与能力”为导向的日本公民教育课程改革 二、日本中小学社会科课程的一体化建构 三、日本学校公民教育课程一体化建设对我国的启示 第四节 新加坡品格与公民教育课程的一体化建设 一、新加坡品格与公民教育课程的历史沿革 二、新加坡品格与公民教育课程的一体化建设特色 三、新加坡品格与公民教育课程一体化建设对我国的启示 第六章 对策措施：推进思政课一体化建设的具体路径 **节 加强大中小学思政课一体化的顶层设计 一、提高对一体化建设的思想认识 二、建立健全大中小学思政课一体化建设的组织领导机构 三、加强大中小学思政课一体化建设的制度建设 四、明晰大中小学思政课一体化建设宏观目标的规划与落实 第二节 搭建大中小学思政课教研对话的一体化互动平台 一、搭建对话平台，实现内容衔接 二、开展教研活动，共享优质资源 三、梳理教材内容，制定学段目标 第三节 强化大中小学思政课一体化建设的师资队伍建设 一、提升思政课教师队伍的一体化素质 二、增强思政课教师队伍的一体化能力 三、实现思政课教师队伍的一体化管理 四、优化教师队伍一体化建设的学科支撑 第四节 完善思政课一体化建设的保障机制 一、着力解决一体化机制建设的突出问题 二、持续推动思政课一体化的机制建设 三、扎实推进管理保障一体化机制改革 第七章 同向同行：大中小学课程思政一体化建设 **节 新时代大中小学课程思政一体化的内涵 一、话语演进：从学科德育到课程思政 二、关系重塑：从衔接到一体化 三、概念廓清：大中小学课程思政一体化 第二节 大中小学课程思政一体化的难点 一、在知识性与价值性之间：知识传授、能力培养和价值塑造的关系 二、在隐性与显性之间：课程思政和思政课程的关系 三、在宏观、中观与微观之间：“大思政”、专业思政和课程思政的关系 四、在同一性与差异性之间：意识形态表现形式和思想政治教育资源的关系 五、在离散性与聚合性之间：课程知识点和思想政治教育资源的关系 第三节 大中小学课程思政一体化的优化路径 一、理念构筑：大中小学课程思政一体化的基本前提 二、举措联动：大中小学课程思政一体化的内在要求 三、打造育人共同体：大中小学课程思政一体化的核心所在 ……