包邮1和许多:为了促进儿童学习而评价

**章 为什么是1和许多 一、“1和许多”可能指什么？ 二、为什么要看见“1”？ 三、从“1”想到“许多”可能什么样？ 四、“1和许多”与儿童的学习和发展有什么关系？ 五、给读者的小练习 上篇 学习故事实例 第二章 看见“准备好”维度的“1” 一、看见儿童心中的“1”份热爱 二、看见儿童心中的“1”份兴趣 三、看见儿童心中的“1”个目标或意图 四、给读者的小练习 第三章 看见“很愿意”维度的“1” 一、看见儿童与周围人的交互关系 二、看见儿童与身边的事、物和地方的交互关系 三、给读者的小练习 第四章 看见“有能力”维度的“1” 一、看见支持儿童探究自己感兴趣事物的知识技能储备 二、看见有助于参与活动和保持专注的策略 三、看见关于犯错、发现和解决问题的知识技能储备 四、看见与语言、情境和熟悉事件相关的知识技能储备 五、看见与责任、公平等相关的知识技能储备 六、给读者的小练习 第五章 “学习故事”与看见每“1”个儿童 一、借助学习故事看见每一个儿童的思维和行为过程 二、有些“1”为什么不容易被看见？ 三、为什么鼓励教师看见“1和许多”并撰写学习故事呢？ 下篇 基于儿童和关系的生成呼应式课程实例 第六章 源自儿童的课程实例 一、一个儿童、一个学习领域和一条课程线索 二、一个儿童、一个感兴趣的主题和一条课程线索 三、几个儿童、一个“人工制品”和一条课程线索 四、一个班的儿童、一个活动区域和一条课程线索 第七章 源自教师的课程实例 一、源自教师期待的常规 二、源自教师预设的一个主题 三、源自教师组织的一次活动 第八章 源自幼儿园工作议程的课程实例 一、源自幼儿园工作议程的课程实例 二、源自幼儿园大活动的课程实例 第九章 源自家庭生活的课程实例 一、源自家长发现的孩子的兴趣 二、源自家庭文化背景和家庭生活中已经发生的学习 第十章 源自社会文化生活的课程实例 一、源自儿童对社会文化生活的感受和连接 二、源自教师重视的儿童与社会文化生活之间的连接 第十一章 课程实例带来的思考和启示 一、为什么这样呈现课程实例？ 二、如何理解课程线索源头和儿童学习的源头？ 三、儿童和教师共创和共建课程