翻转课堂与项目式学习

如何高效利用课堂上的剩余时间 如果你没有把大部分时间花在讲课上，那你就有时间在学习内容应用方面给予学生帮助，例如：写论文、做项目、分析信息。你甚至有机会和学生讨论学习内容。请想象一下这样的场景：用比苏格拉底还让人印象深刻的方式，与学生进行一场关于学习内容的智力对话。 这对于你的学生来说是一次绝佳机会，他们可以学习并掌握21世纪的技能，这是他们在退出象牙塔，进入“现实世界”前迫切需要掌握的技能。当学生将所学知识应用到能够表达他们对知识理解的新方法时，他们就必须解决问题、合理思考、沟通、反思和分析。*重要的是，所有这些技能不仅会被应用到他们的学习中，也会被应用到别人的学习中。学生将与同伴合作，并提供建设性的反馈，你的课堂将成为学习的实验室。 学习过程的自主权现在是学生日常学习中*自然的一部分。如果学生不参与课堂，他们就不会学习。如果学生学得很快，他们就没有时间干坐着和闲聊。从本质上来说，翻转课堂具有传统课堂无法比拟的内在严密性。翻转课堂的设置要求学生参与到学习内容当中，它要求学生拥有学习的过程，要求他们创造出一个作品，而不是反复向教师反馈信息。翻转课堂的严密性让学生做好了迎接更先进的教育机会挑战的准备。 正是在这个应用阶段，我开始整合关于学生知识发展的问责部分，这部分是至关重要的。我使用谷歌表单创建关于学习内容的每日测试。测验不仅是为了得到成绩单上的一个分数，而是要给予学生一种有效的学习方式，那就是及时给出他们在前一晚学习效果的反馈。谷歌表单是自动分级的，因此学生能够得到即时反馈，我也能看出一个学生的测验完成得有多好。翻转模式让我可以满足那些在其他学生积极参与活动时需要协助的学生。 翻转课堂里的项目式学习 当我站在我的学生面前时，一波又一波的情绪涌上我的心头。我观察着这个班，愤怒、悲伤、沮丧和不被赏识的情绪在我心中不断交织。教室里，大多数学生低着头，有些学生茫然地盯着窗户外边，有几个学生在窃窃私语。我叫一位学生回答问题时，他只是漠然地看着我说 ：“我不知道答案。”而不是对我说：“我会坚持探索，直到我能解答这个问题！”于是，我继续向下一个学生提问，他依然保持沉默，并给了我同样的表情。我扪心自问：我哪里做错了？我所做的一切都是为了这些孩子。我允许他们做项目和使用技术，我甚至把电影融入到一些单元的学习中。是我错过了什么，还是这就是教育本身要经历的发展方向？ 当我冷静下来思考的时候，我意识到可能是我的教学技巧缺失了很多东西。我开始怀疑我是否应该成为一名教师。我去找我的领导，表达了我的沮丧，他们鼓励我寻找一种新的方式来满足学生的需求，而不是对我自己和我的学生缺乏进步而感到沮丧。然而，我不知道我是否想要满足学生的需求，我变得非常焦躁。如果我没有一些“革命性”的发现，那么我将彻底离开教育领域。 我所做的**件事是阅读专业书籍，虽然我在以往的11年里总逃避这件事，但现在我决定做出改变，我必须先看看除了讲课之外还有哪些可以借鉴的教育模式。我花了一些时间研究*佳实践的教学方法，并落实了两件事 ：项目式学习和翻转学习。我对项目式学习比较熟悉，我试图把它融入到我的学习单元中，但是我没有成功，因为有太多的内容要讲，而课堂时间实在太短了。我以前从未听说过翻转学习，我越是探索翻转课堂的概念，就越明白我在用错误的方式使用课堂时间。翻转的模式可以让我在课堂上有时间做很多的事情，这些事情正是我成为一名教师后*想做的。我能够通过学习过程来指导学生，并帮助他们更好地掌握自己的学习。突然之间，我想象着把我的课堂当成一个工作实验室，让孩子们谈论、研究、探索和掌握学习内容，我读的关于翻转课堂的书越多，我就越觉得教育应该这样做。 从翻转课堂的管理者到项目式学习的管理者 管理者是学校和地区的决策制定者，他们还对学校的表现负责。如果要实施变革，那么管理者就需要认识到这种变革将如何影响学校文化、学生和教师。此外，确保教师在教授核心课程时使用基于研究的*佳实践也是他们的责任。 我和俄亥俄州学术艺术学院的校长桑德拉·萨瑟兰谈过翻转学习以及翻转学习对她的学校的影响。在过去六年里，萨瑟兰是我的主管。五年前，我作为一个失意的教师去找她，那个时候我一直有着改变职业的强烈想法。她坚持告诉我不应该考虑这件事，而是鼓励我去追求课程展示的“不同”和吸引学生的方法。经过大量研究后，我提出了翻转学习的想法，并向萨瑟兰表达了翻转教学模式将带给学生的好处。她耐心倾听，不仅是因为她想让她的学生成功，也因为她觉得这非常有利于给予她的教师更大的权利。管理者知道：就像学生有各种各样的学习方式一样，教育工作者也有自己独特的教学方式。对管理员来说，以开放的态度面对能够满足教师和学生需求的各种各样的教学方法，这是非常重要的。 在过去的六年里，我虽然知道萨瑟兰非常愿意倾听新的教学想法和项目，但她也会经常说：“让我调查研究一下。”这让我花了很长时间才理解她的回应，因为我经常想：“这有什么可调查研究的？”事实的真相是她希望进一步调查研究这些新事物，了解它们对整个学校的影响。 调查研究必须是行政决策的核心。当管理者调查研究这个具有对学校学术文化产生根本性影响的潜能的项目时，他们发现翻转学习涵盖并加强了基于研究的*佳实践。通过这种模式，学生会因为对知识内容的深入了解、被充分鼓励的创造力以及拥有学习过程的自主权而成为“为大学和就业做好准备”的学生。 在我的主管研究我关于翻转学习模型的建议时，她及时发现了我对她所讲的项目的各个方面。她了解到它增加了学生的参与度，减少了学生的不当行为。她认为，翻转学习可以教会学生掌握自己学习的自主权，帮助他们成为终身学习者。此外，结合项目式学习，学生将能够展开个性化学习，并准确表达他们所掌握的知识。 实行了几年的翻转学习后，萨瑟兰和我继续讨论了这个模型的好处。她立刻发现，当翻转学习环境极度活跃的时候，学生在课堂参与度方面有了很大的进步，翻转学习使课堂时间得以聚焦于加深学生对知识内容的理解的环节。萨瑟兰不断地告诉我们，我们必须教书，也必须让学生走向“围墙之外”。在我们的课堂上，她见证了我们与课堂“墙外”世界的互动。学生有机会和意大利佛罗伦萨达·芬奇博物馆的馆长克劳迪奥·乔尔乔内进行交谈，还可以和“汉利”号潜艇研究部门的负责人斯蒂芬妮·科瑞特、美国国家档案馆的米茜·麦克纳特、美国国会的艾伦·斯坦顿、白宫历史协会的斯派克曼以及很多像他们那样的人进行交流。 由于学生积极地参与讨论，深入了解知识内容，加上这些跨越课堂的互动，他们的阅读能力和考试成绩有了大幅上升。 在我与萨瑟兰交谈的过程中，她经常会将话题转回到翻转课堂中项目式学习的两个关键部分：一致性和完整性。如果一年只在翻转课堂中实行一两次项目式学习的话，翻转学习课堂中的项目式学习将无法有效建立，教师必须花很多时间去教学生学习实行翻转课堂中项目式学习的关键技能 ：如何看视频、做笔记、开发一个项目、写一篇论文和做一次演讲。解释、示范、执行都是非常重要的技能，为促进翻转学习的过程提供了一个强大的基础。教师必须保持示范的完整性，将技能完整地展现给学生，并持续地使用“示范”这一教学手段。在整个学年中，教师*重要的任务就是为学生提供21世纪*好的职业技能，为学生提供*有力的学习装备，让他们武装自己。 迈克·戈尔曼在美国各地宣讲如何培养实施项目式学习的管理人员和监督人员队伍。当我问他项目式学习管理者对于项目式学习的环境需要知道些什么时，他告诉我管理者必须知道混乱的课堂是可以实施项目式学习的，但没有设立标准的混乱的课堂是不可以实施项目式学习的。管理者必须确保教室不是“工艺中心”，学生们一定不能把上课的过程当成随意发挥制作手工艺品的过程，他们必须创建知识内容标准的表示形式。任何已经在课堂里完成的事情都必须有目的，而且必须与正在被传授的教学标准相联系。此外，教师要牢记：21世纪的技能并不是教学标准。在研究和创造的过程中，教师可以让学生合作，解决问题，但如果这些技能没有和教学标准联系起来，就会存在很大的问题。 当我和迈克交谈时，他告诉我项目式学习是一种必须在学校环境中建立的文化。项目式学习作为一种跨学科的教学方法实在太常见了，但事实是项目式学习在一个单独的课程实施中也可以实现。他说了这样一个观点 ：项目式学习是跨学科的，这是没有错的，当它以这种方式实施时，当然是非常了不起的，但它同样也可以包含在一个特定的内容区域。当我们看到学校做交叉课程或者多年级水平的项目式学习教学单元时，往往是想要实施一年一次的项目式学习教学单元。许多教学管理者都不喜欢这样，在大多数情况下，这种大的项目式学习教学单元很难有效地整合内容标准。项目式学习*重要的就是将符合每个班级和每个年级的内容标准与这些高效的教学单元绑定在一起，更多地让学生积极参与进来。一旦这些标准与这些高效的教学单元连接在一起，管理者和教师都会看到学习的深度。他们将看到21世纪的**技能更多地应用在学生的学习当中，他们也将看到学生在学习过程中的激情和自主性，这种状况是教师们在以往任何时候都没有见过的。