幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则)

第11章 教学法——如何制定有效策略 引言 理解教学对于反思型教师有着重要的价值。理解教学，我们才能够思考教学技能和支持学习的策略。 尽管对一些学前教师来说“教学”一词依然存在歧义，但本书一直在有意地贯穿使用“反思性教学”这一术语。经过激烈的讨论，我们一致认为，教学是一个极其重要的术语，值得承认和进一步探索，尽管理解这一点可能会引起些许不安。对许多学前教师来说，尤其是在西方社会，个性化的、以游戏为基础的教育的重要性，和成人作为儿童知识共同建构者的角色已经得到了足够认可。特别是，成人的角色通常被看作非指导性的，是学习的促进者，而不是与教学紧密相关的带有说教色彩的角色。不过，我们认为这是一个相当有限的教学观点，此外，教学是教学法的重要组成部分。我们认同弗莱雷（Freire，1995）和西拉杰–布拉奇福德（Siraj-Blatchford，2009）等人的观点，只将学前教育实践局限于提供便利，无异于忽视了我们在一个不公正、不平等的社会中进行教学的公民义务。 “教学法”是什么 “教学”“教学法”和“课程”这三个术语经常被误解，需要进一步明确。“教学”是指“做”计划和支持学习。对“教学法”*好的描述是“怎么做”：教学的方法和实践。教学法的基础是对学习理论、儿童发展、课程内容知识的理解，和对每个儿童的需要的领会。教学法促成了教育者的沟通、行动、教学策略和判断。“课程”是教的内容，如果你愿意，也可以称之为“是什么”。 西拉杰–布拉奇福德（2009）证实了课程与教学法既有很大的差异，又彼此互补。她解释说，课程被理解为代表儿童应该学习的所有知识、技能和价值观。而教学法是教学的实践（或艺术、科学、工艺） （参见 The General Teaching Council for England9）。“因此，从本质上来说，教学者就是教师”（Siraj-Blatchford，2009，p. 148）。通过提供游戏和探索的教育环境来促进学习，这只是学前教师可能采用的一种教育策略。除此之外，还有很多策略，包括示范、演示、提问和直接指导（参见Siraj-Blatchford et al.）。 尽管英国教育标准局在2019年的《早期教育检查手册》（E-ar-ly Y-ea-rs I-ns-pe-ct-io-n H-an-db-oo-k，p. 33）中将“教学”定义为“成人帮助儿童学习的许多不同方式”，但对教学的完整定义尚未成文。这本手册提供了成人与儿童互动的例子： 交流与示范语言； 展示； 解释； 演示； 探索思想； 鼓励； 质疑； 回忆； 描述他们正在做的事情； 促进和设置挑战。 此外，对教学的完整定义必须考虑到设备、资源、物理环境以及一日结构和流程（Ofsted，2019）。 艾德（2011，p. 10）借鉴了英国教与学研究项目（2006）以探索教学法的不同含义，强调关注儿童如何学习而不是成人做什么的重要性。他认为，面向儿童的教学法必须考虑到： 儿童不同的背景和前期经验、多样而复杂的学习方式；教育目标有时甚至相互冲突的多重特性；对儿童和学习的假设。 因此，教学法可以被视为在教学中使用的全部技能，受到对教学科学和艺术的有力理解的支撑。 教师在不同的经验来源、战略判断和理解之间游移，因为他们是“在行动中”做出决定的。本章用案例研究来呈现行动中的决策，展示教学实践。 如图11.1所示，教学的艺术、技巧和科学各自构成了教学法的整体概念（GTCE，2010）。技巧被看作教师积累的全部技能、策略、方式、方法和实践，他们从中选择并通过经验不断添加新内容。艺术被看作教师对机构中正在发生的事情顺势产生的即时回应，这种回应是安全的、有理有据的、创造性或创新的。科学被看作教师在评估、反思和研究中的知识、理解与参与，为专业选择和决策提供信息。这种教学法可以与“民间教学法”形成对比，不幸的是，后者仍然存在于当代文化中（Bruner，1996）。事实上，要设立教学这一职业，我们就必须超越民间教学法，确定教师专业知识的本质。 教学判断使教师能为儿童提供关怀和教育。尤其是教师发展一套教学技能来支持和扩展学习者的理解，鼓励参与式学习，同时支持他们的个性、社会性和情感发展。 有效教与学的原则 以下原则和本章所阐述的教师策略和教学技巧尤其相关。 原则4：有效教与学需要教师为学习提供支架。教师不仅应该在认知方面，还应该在社会性和情感方面提供支持学习者发展的活动。这样，一旦这些支架被撤走，学习依然可以继续。 原则6：有效教与学促进学习者的主动参与。教与学的首要目标应该是培养学习者的独立性和自主性。这包括获得一系列学习策略和实践能力，培养积极的学习态度，并相信自己是优秀的学习者。 在这一章中，我们首先从一个案例研究开始，看到有效的教师在“实践中的教学”，并对其使用的教学法进行简短分析。“教学法、知识与学习”这一部分的重点是支持学习者发展的教学判断，然后阐述教学技能。这是通过讨论支架的使用以及理解各种集体、小组、个人和游戏活动来阐释的。*后，让我们看看随着时间的推移，教学法是如何发展的。