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云端学校:没有老师,学习如何发生

云端学校:没有老师,学习如何发生

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图文详情
  • ISBN:9787572015243
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:其他
  • 页数:160
  • 出版时间:2022-09-01
  • 条形码:9787572015243 ; 978-7-5720-1524-3

本书特色

适读人群 :教师、学校管理者、研究者● 什么是“墙洞实验”?“云端学校”是如何创建的? 智能时代儿童如何学习?教师如何自处? 没有老师,没有课本,没有考试,学习如何发生? 苏伽特·米特拉教授讲述全球7所云端学校的创建故事,探索儿童自主学习的边界;用混沌理论解读教育,从自组织角度重新发现学习。 ● “墙洞实验”发起人、TED百万大奖首位获得者苏伽特·米特拉 倾心力作;2009年奥斯卡获奖影片《贫民窟的百万富翁》灵感来源 ● 十余位国内外教育名家倾情推荐 澳大利亚墨尔本大学教授约翰·哈蒂 作序推荐 世界知名教育家肯·罗宾逊、美国麻省理工学院媒体实验室创始人尼古拉斯·内格罗蓬特、“挑战学习”创始人詹姆斯·诺丁汉、北京**实验学校校长李希贵、北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚 等 联袂推荐

内容简介

假如在贫民窟的墙壁中嵌入一台电脑,邀请附近的孩子们一起来学习——没有教师、没有课本、没有考试,会发生什么? 1999年,苏伽特??米特拉在印度德里的卡尔卡基做了这样的“墙洞实验”。此后,他陆续在印度的许多村庄,以及柬埔寨、南非、不丹、英国等地开展了这一实验。实验证明,儿童可以自己组织起来用互联网学习一切新事物。这一实验也为他赢得了2013年的TED大奖。 从那时起,他围绕这种“自组织学习环境”(SOLE)进行了更深入的研究,开始在全球创建“云端学校”。本书呈现了云端学校创建的全过程,分享了这项大胆而极具创造力的研究所取得的成果,描绘了互联时代儿童自主学习的新形态,并预测了未来学习的新图景。

目录

序一

序二

前言  想象之事

**部分 当儿童遇见互联网

第1章 学习中的自组织系统

1999年:墙洞实验

儿童可以利用技术来学习吗

2007年:盖茨黑德实验

2009年:奶奶云

把赞赏当作教学方法:卡里库潘实验

Skype奶奶

2007—2009年:海德拉巴项目

● 互联网的运用

● 儿童的志向

● 英语的进步

● 自组织行为

2012年:印度戈萨维瓦斯蒂的阿特拉斯学习中心

2010年:关键时刻——全球实施

● 澳大利亚墨尔本市

● 阿根廷、乌拉圭和智利

● 英国达勒姆郡

● 美国马萨诸塞州剑桥市

第2章 云端学校

TED:传播一切值得传播的创意(我希望如此)

云端学校

● 阅读流畅程度和理解力

● 志向评估工具

自信心观察

● 网络搜索技能

TBT4KA:从互联网获取知识的任务型测试

第二部分 云端学校

第3章 0 号区域:印度西孟加拉邦巴鲁伊布尔的戈查兰

学习和巨大的挑战

结果

第4章 1 号区域:印度西孟加拉邦孙德尔本斯的卡拉卡蒂

结果

第5章 2 号区域: 印度西孟加拉邦西米德纳普尔区的钱德拉戈纳

学习与挑战

第 6 章 3 号区域:印度新德里的卡尔卡基

公立第三男女高中的早期 SOLE

学习

结果

第7章 4 号区域:印度马哈拉施特拉邦萨特拉区的帕尔坦

解读帕尔坦数据

帕尔坦数据的意义

第8章 5 号区域:英国北泰恩赛德的基林沃斯

第9章 6 号区域:英国达勒姆郡的牛顿艾克利夫

第10章 如何创建你自己的云端学校

为什么要创建云端学校

考试时可以使用互联网吗

空间

家具

电脑设备

电源、网络和空调

达斯加拉模式

云端学校的使用

● 例 1 2011 年中国香港:“树会思考吗?”

● 例 2 2018 年英国布里斯托尔:“树会思考吗?”

● 例 3 “重建日本”

● 例 4 “澳大利亚的物理与气候条件如何影响我们的生活方式?”

设计并提出大问题

当 SOLE 出了差错

● 例 1 避免让一个学生单独学习

● 例 2 分配足够的时间

第三部分 未来学习之管窥

第11章 我们从云端学校学到了什么

我们能在多大程度上依赖研究

我们从云端学校学到了什么

● 利用技术

● 阅读理解力

● 网络搜索技能

● 自信心

第12章 没有教学法是否就是好教学法:*低限度侵入式教育

教育

教育与认知

利用过去

评估

一种不同类型的考试

课程

……

展开全部

节选

前言 想象之事 这个前言说的是混沌系统的自发秩序。如果你觉得这听起来有点儿可怕,我不会怪你,因为你可能认为自己将阅读的是一本教育方面的书。但是请相信我,这两者是有关联的—— 一个奇怪的关联。如果你觉得前言扯远了,不妨跳过去直接阅读第1章。但是,等你读完全书后,我可以请你回过头来读一读这个前言吗?那时你也许能发现它的意义。 你可以想象任何事情。你可以想象鱼缸里的鱼着火了。你想象的东西其实并不存在,它们只是存在于你的大脑里。 假如你想象的东西在现实中确实存在,那怎么办呢?想象能否成为如眼睛一样的器官,一个能够穿越过去、现在、将来,看透很多现实的器官? 在思考因果关系的时候,我脑中闪过了一个念头。因果关系只能从过去走向现在:因总是在过去,果则总是在当下。可是为什么总是先有因后有果呢?可以先有果后有因吗? 这听起来有点儿荒谬,所以我和同事苏佳依(Sujai)做了一个实验。 很多年前,我们试图建立一个时间对称的因果系统。在这个系统里,事情的发生既是因为之前发生的事,也是因为后来发生的事。有时,这也被称为“逆因果”(retrocausality)。我更喜欢“时间对称”这个词,即因可以在果之前和之后存在。 这是个简单的电脑程序实验。我们在屏幕上画一个点,并制定一些简单的规则,看看这个点会发生什么变化。这个点到底会发生什么变化,取决于它的左邻右舍。例如,如果一个点的左右都有另外一个点存在,那就显得过于拥挤了,这个点就会立刻消失。如果这个点的四周没有任何点存在,就显得很孤单,它的两边立马就会出现两个点。我们制定了四条这样的规则(如果你不介意的话,我称之为生与死的规则)。因此,根据前面各点的时间步,就可以计算出每个点的位置。 这样的系统在计算机科学中被称为“网格自动机”(cellular automata),它们已经存在了相当长一段时间。这些系统是高度互联的,任何一个点发生了变化,都会对其他点产生影响,而这些变化又会改变一开始触发这个过程的点。 这种相互关联的系统在物理学和数学中还有另外一个名字——“复杂动态系统”(complex dynamical systems)。之所以称其为“复杂”,是因为它们是交互联结的;之所以称其为“动态”,是因为一切都在变化之中,而每一个变化又会导致更多的变化。这是一种混沌的变化之舞。 下面是阿拉斯加大学给出的权威定义: 复杂系统的特征是,各部分之间的非凡互动,使得整个系统的行为不等于各部分之和。例如,大脑中的耦合神经元、气候系统中的冰-海洋耦合,以及固体、液体或软物质中相互作用的粒子。两个钟摆的耦合行为,无法从一个钟摆运动的物理学角度去理解。复杂系统对微小的扰动(混沌)非常敏感,表露出违反直觉的行为,如随机事件引发的稳定,以及无法预测的系统崩溃。(Wackerbauer,2010) 复杂系统会出现“涌现行为”或“自发秩序”,比如鸟的聚集、龙卷风的形成等。当复杂系统从混沌走向有序,我们称之为“自组织系统”。它将贯穿本书的始终。 现在回到我们的实验。 开始实验时,我们只是在屏幕底部画一个点,然后运行程序,屏幕上就充满了漂亮的三角形,但是我们并没有在程序里加入制作三角形的命令! 在这个系统中,每一步都是根据前一步的点构建的。未来是一片空白,并在根据过去各步创造未来各步的过程中,逐渐被填满。那么,如果未来不是一片空白呢?如果未来已经有内容了怎么办?我们为系统提供了这样的情境:未来的时间步中已经有了一个图像,就好像未来已经存在一样。我们在未来的点状世界里插入一张笑脸,然后再次运行程序。那些点一旦与未来相遇,就陷入一片混乱,没有意义,杂乱无章。之后…… 突然,这个混乱状态消失了。屏幕上盯着我们的不只是一张笑脸了,而是三张笑脸!那些点已经创造了它们想象中的未来。 如果你想更多地了解这个实验,可以阅读我们发表的文章(Mitra &Kumar,2006)。 这些笑脸去了哪里?又是怎么回来的?也许它们哪儿也没去,只是分布在整个系统中;也许它们没有回来,而是获得了新生。也许,我们没有提出正确的问题。 当然,这仅仅是计算机模拟,它与现实生活有什么联系呢?我发现确实是有联系的。在大自然中,这种颠倒的因果关系比比皆是。 在平静的水面上,水分子通过分子力相互连接。从一个很小的高度落下的一滴水,便可以打破这片平静。 水滴落入时,涟漪产生了,并向外扩散,然后又向内聚拢。水面隆起,甩出一滴水,简直跟原来落入的那滴一模一样。这就好像一段记忆变成了想象中的未来,在这个未来中,一滴水,与原来的那滴一样,再一次落入水中。掉落的水滴去了哪里?又是怎么回来的? 此时你可不要将这个“回归”混淆成那个所谓的“水记忆”理论。我不是在说水能记住事物。我是在说,掉落的水滴在水中散开,又以自发秩序的形式重新出现。 如果未来是“存在”的,那么它实现于系统的现在和过去。相反,如果想象中的未来实际上并不存在,而只存在于想象者的大脑里,那么我们并不是在谈论时间对称的因果关系,而是“向前和向后的因果关系”。但是这两者之间只是在语义上有细微的差别。 弹出水面的水滴显然不是之前落入的水滴了。不可能是。毕竟原来那个水滴已与水体混合在一起了,就像我们模拟实验中融入其他小点中的笑脸一样。 因此,那个重现的水滴和那些重现的笑脸,是由相互关联的水分子和我们模拟实验中的点所创造的,是在原来干预下的“转生”。我想不出一个更合适的词来描述这个诞生于系统的“东西”了。 在完美条件下,“转生”的水滴与原来落入的水滴会完全相同。 因此,水能够记忆吗?这在现在听起来十分荒谬,无论如何,“记忆”这个词对人来说,有太多隐含意义。 但是,如果水是一个相互连接的系统,就像实验中的网格自动机一样,那么我们就很容易看到,落入的一滴水是怎样被“记忆”和复制的。这不是什么魔法,只是复杂动态系统的特性而已。 假设落入的不是水,而是除水以外的其他东西——许多人都拍摄过它们落入水中的慢动作。我在麻省理工学院找到了一个视频,是由一台很好的摄像机拍的。这个视频显示了一个管状金属物体落入水中的画面。 水体抛出的水柱,就好像管状物体的翻版!不完全一样,但是像得出奇。这一次我不能再称其为“转生”了,因为它是不同于水的金属。我想称其为“幽灵”。 这样说来,水分子能复制它们“看到”和“体验到”的东西吗?这个机制是否与我们网格自动机实验产生分形图像的机制一样呢? 按照万有引力定律,想象一下空荡荡的宇宙中只有一个物体。如果该物体开始移动,它就会一直移动;如果它一开始是静止的,它就会保持静止。这是很简单的道理。 现在我们往里面添加一个物体,这样就得到了一个双体系统。这两个物体在移动时相互牵引,有时候相互碰撞,有时绕着对方转。随着时间的推移,我们可以精确计算出它们会发生什么。我们可以解决这个双体问题。 现在让我们添加第三个物体,那么就得到了一个三体系统。这三个物体在移动时会相互牵引,结果形成一个复杂的、动态的、混乱的舞动。此时我们无法用数学来预测,也无法解决这个三体问题。对物理学家和数学家来说,这是一个古老的难题。他们称其为“多体问题”。 我们不知道复杂动态系统在做什么,以及如何做。 ……

作者简介

苏伽特??米特拉 英国纽卡斯尔大学教育技术学教授,印度国家信息技术研究院荣誉退休的首席科学家,美国麻省理工学院客座教授。“墙洞实验”发起人,“云端学校”概念提出者,2013年TED大奖获得者。他的研究涉及儿童教育、远程在场、自组织系统、认知体系、复杂动力系统、物理学以及意识等广泛领域。目前从事互联网与儿童学习方面的工作。 张建民 江苏无锡人,浙江大学外国语学院英文系副教授,硕士研究生导师。1996—1997年获中英友好奖学金赴英国爱丁堡大学访学,研习应用语言学。主要研究方向为语言学与语言教学、语言测试、课堂话语分析、翻译批评研究。发表论文20余篇,出版译著10部,主编教材4部,承担学校教学改革课题3项。

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