包邮清末中国教育学的发展状态研究

一、学术史的梳理· 二、研究潜力与方向· （一）史料的发掘 （二）研究方法 章从“教育”到“教育学”：清末国人教育学观念的演变 节国人“教育”观念的演变 一、“教育”的起源 二、1纪90年代：“教育”概念的局部流传 节从“教育”到“教育学” 一、甲午战败后，师范教育议论初现 二、1901年：“教育学”走向前台· 第三节清末“教育学大众”的教育议论 一、“德育”“智育”“体育”概念代中国的形成 二、《大公报》中的教育议论 章资治与育才：教育制度中的教育学 节“新政”：从到立宪 节《江楚会奏》对教育学的影响 一、《江楚会奏变法三折》 二、教育学为师范学堂必修课成为共识 第三节《奏定学堂章程》对教育学的规定 一、《学务纲要》对兴办师范学堂的经验推广 二、各级学堂章程对教育学的规定 第四节预备立宪时期的教育舆论 第五节学部对教育学的规范 一、学部注重教育管理人员的教育学素养 二、学部对师范学堂课程内容的规范 三、小学教员检定对于教育学传播的影响 四、单级教授法的推广 第三章教育学教科书的文本与学派 节各种类型的教育学教科书 一、各群体编译教育学教科书的动机 二、各种类型教育学教科书的成书经过 三、教育学教科书的共同问题 节赫尔巴特教育学的传播 一、在中国的赫尔巴特教育学 二、中国赫尔巴特教育学的两条路径 三、中的地域差异：湖北与直隶 第三节清末民初赫尔巴特教育学的中国面相 一、不统一的译名：“赫尔巴特”的中国称谓 二、《教育世界》及教育世界社对赫尔巴特及赫尔巴特教育学派的译介 三、赫尔巴特及赫尔巴特教育学派在中国流传的主要载体：教科书 四、清末民初国人对赫尔巴特教育学的理解和研究 第四章清末教育学的“学”与“术” 节教育学之“学”与“术”的混杂 一、清末新政时期的“学”与“术” 二、作为“术”的教育学 三、的教育学中的“学”与“术” 四、西方教育学之“学”在中国 节中国传统教育学术的断裂与承续 一、中国传统教育学术制度层面的断裂 二、中国传统教育学术的承续 第三节承续中国教育学术传统的可能：中国教育史研究的中国起源. 一、“中国教育史”出现的必然 二、“有物即有史”：陈黻宸及其弟子的“禹域教育史”研究设想 三、“民史”中的教育史研究设想：邓实的《教育史叙》 四、“藉西学证明中学”：刘师培的《教育学史序》 五、“欲定教育制度，当先研究教育史”：黄绍箕拟的《中国教育史》 六、这代学人眼中的“中国”和“教育史” 结语 附录 一、本书所涉教育学教科书目录· （一）《教育学》目录 （二）《教育学教科书》目录 （三）《教育原理》目录 （四）《垤氏实践教育学》目录 （五）《教育学原理》目录 （六）《教育学讲义》目录 （七）《教育学》目录 （八）《教育学教科书》目录 （九）《教育学》目录 （十）《教育学讲义》目录 （十一）《教育学讲义》目录 二、教育丛书初集目录· 三、教育丛书二集目录 主要参考文献 后记