相信每个人的力量:构建基于儿童、重视关系的幼儿园课程与文化

**章 我们真的“发现儿童”了吗 **节 从“口号中的儿童”到“形象的儿童” 一、现象：我们心中的儿童难道只是“口号中的儿童” 二、反思与调整：从“形象的儿童”到“儿童的形象” 第二节 从“模板中的儿童”到“真实的儿童” 一、现象：我们心中的儿童难道只是“模板中的儿童” 二、反思与调整：突破“模板”见“真实” 第三节 从“我们以为的儿童”到“儿童是他自己” 一、儿童不仅仅只有“一面”，而是有“复杂的多面” 二、儿童不仅仅有“此时此刻”，还有“过去和未来” 三、儿童不仅仅是“实践家”， 是“哲学家” 四、儿童不仅仅是“某一个”， 是“每一个” 五、儿童不仅仅是被我们观察、认识的教育对象， 是“与我们在一起”的同行者 第二章 我们的观察和记录里真的有儿童吗 节 基于儿童，不忘“观察和记录“的初心 一、难道我们要的就是写好一篇篇学习故事吗 二、放下学习故事文本去现场，我们真的看见儿童了吗 三、理解每一个儿童，守住教育者的初心 第二节 重视关系，让“观察和记录”有意义、有价值 一、重视管理者和教师之间的关系，调整相关管理机制，赋能赋权教师 二、重视师幼关系，强化“观察和记录”与儿童之间的连接 三、重视家园关系，让“观察和记录”与家庭连接 第三章 作为管理者，我们真的能帮助教师和儿童一起奔跑吗 节 “基于儿童”，提升教师观察、支持、推动儿童学习与发展的能力 一、试着读懂每一个儿童的学习，寻回写“学习故事”的初心 二、既是看懂眼前的学习， 是规划课程的未来 第二节 走进现场，激发教师专业成长的内驱力 一、在教研中发挥骨 的专业 作用 二、在多样的教研平台中看见和促进每位教师的学习和发展 第三节 实现两个“一体化”，培养教师的研究素养 一、实践激发研究，提升教师“理论促实践”的科研课题活动 二、研究成果回归实践，激发教师“行动出真知”的系列教研活动 第四节 重视幼儿园中的每个人，提升全体教职工的综合素养 一、面向青年教师，重视政治、文化素养的培养 二、面向保育员，激发课程建设的潜力 三、面向全体教职工，一个都不落下 第四章 基于儿童、重视关系的幼儿园课程构建 节 幼儿园课程仅仅追随儿童就可以了吗 一、 轮园本课程改革：发展基于儿童的兴趣和需要的“微课程” 二、第二轮园本课程改革：教师发起的学习活动也很重要 三、第三轮园本课程改革：平衡预设和生成的关系，逐步调整课程计划 第二节 幼儿园课程仅仅关注儿童和教师就够了吗 一、在儿童一教师—家长的多元对话和连接中促进学习和发展 二、跨越幼儿园围墙的多元对话和连接 三、坚持赋权儿童，重视多元对话和连接中儿童的立场 四、在多元对话和连接中审视和全面强化幼儿园课程 第三节 幼儿园课程文档的 新与发展 一、构想：从微课程日志到班级课程文档 二、发展：从无意识地积累资料到有意识地写资料 三、愿景：让园所的课程理念融入每个人、渗透每