差异化教学与个性化教学 未来多元课堂的智慧教学解决方案

什么是差异化教学 同一年龄的孩子在学习方面并不完全一样，就像他们在体形、业余爱好、个性或食物偏好方面各不相同。孩子们的确也有很多共同之处，因为他们都是年轻人。共同的特征让我们都是人类，但不同之处让我们成为个体。在一个很少或没有差异化教学的课堂上，似乎只有学生的相似性才能成为教学中心。而在一个个性化教学的课堂中，学生之间的共性是被认可为基础的内容，学生之间的差异则是教与学的过程中很关键的要素。 在*基本的层面上，差异化教学意味着“颠覆”课堂内容，这样学生就有多种选择来获取信息、理解观点以及表达他们学到的东西。换句话说，差异化课堂提供了获取信息、处理或理解观点，以及取得成果的不同途径，这样一来，每个学生都能有效地学习。 在许多课堂上，教学和学习的方法是非常单一的，没有差异。比如，一年级的学生可能在听完一个故事后，画出关于故事的开始、中间和结尾的图片。尽管他们可能会从不同的角度来画画，但他们体验到的内容都是相同的，他们都从事同样意义的创作或加工活动。一个幼儿园可能有4个学习中心来供所有的孩子参观，并在一周的时间内完成相同的活动。而五年级的学生可能要听着相同的关于分数的讲解，完成同样的家庭作业。初中生或高中生可能都要通过坐着听讲座和看视频来帮助他们理解科学或历史的某个主题。他们会读同一章的内容，完成同样的实验或者回答相同章节的小结问题，并完成同样的测验——所有这些内容都呈现在一张相同的课程表上。这样的课堂是大家所熟悉的、典型的，毫无差异。大多数教师（以及学生和家长）对这样的课堂有清晰的心理印象。 在经历了多年的非差异化教学之后，通常很难想象一个差异化的课堂会是什么样子、什么感觉。教师们想知道，我们如何从“单一规模教学”转向差异化教学，以更好地满足学生的个性化需求？要回答这个问题，我们首先需要消除一些误解。 什么不是差异化教学 差异化教学不是“个别教学” 几十年前，为了注重学生的学习差异性，教师们尝试了所谓的“个别教学”。他们的想法是每天在一个教室里为30多名学生每人设置一个不同的、定制的课程。比如，假设给每个学生都布置一项不同的阅读作业。但这样老师们很快就会筋疲力尽。这种方法的第二个缺陷是，为了使每个学生对于课程的入门水平与后续所学内容准确“匹配”，教师的教学需要进行分割或简化为技能片段，从而导致学习很大程度上失去意义，本质上与那些要求学习掌握这门课程的学生也毫不相关。 尽管差异化教学确实可以提供多种学习途径，尽管它确实提倡把学生看作个体来学习，但它并没有给每个学生分配单独的任务。它还是侧重于有意义的学习——确保所有学生都参与到课堂内容中。差异化教学让人联想到的是一所只有一个课堂的学校，而不是进行学生的个别教学。在这种教学模式中，教师有时需要与全班合作，有时需要与小组合作，有时需要与个人合作。这些变化对于推动每个学生的独特理解和技能掌握以及在群体中建立一种合作意识都很重要。 差异化教学不是课堂的混乱 大多数老师都记得他们在教学的**年反复出现的噩梦般的经历：失去对学生行为的控制。教师发展的一个标准就是教师在课堂日常管理方面获得安全感和舒适感。害怕回到“控制学生行为”的这种不确定性是许多教师建立一个灵活的课堂的主要障碍。但令人惊讶的是，实施差异化教学的教师很快表明，他们现在在课堂上发挥着更多的领导力，教师的领导作用一点都没变少，而且学生的行为也更加专注和高效。 与提供单一学习方法的教师相比，进行差异化教学的教师更能成为积极的领导者。通常，他们必须帮助学生了解差异化教学是如何帮助课堂上的每个学生成长和成功的，还要帮助他们制定课堂上有效学习的基本规则——同时管理和监控正在进行的多项课堂活动。一个有效的差异化课堂包括有目的的学生活动、有目的的学生谈话，还要保持纪律不混乱。反倒是这种“有序的灵活性”是差异化课堂以及任何优先考虑学生思维的课堂的一个决定性特征。研究告诉我们，“无序”的课堂环境和“限制性”的课堂环境都不利于有意义的学习。 差异化教学不仅仅是提供相同分组的另一种形式 我们对无差异化课堂的记忆可能包括蓝知更鸟、红衣主教和秃鹰阅读小组这些分组形式。通常，秃鹰仍然是秃鹰，红衣主教永远是红衣主教。在这个分组下，秃鹰几乎总是与秃鹰一起完成技能性的任务，而红衣主教的任务通常处于“更高层次的思维”。除了这些能猜到的，学生小组任务的分配几乎总是由教师决定的。相比之下，有效的差异化课堂的特点之一是采用灵活的分组，以满足那些擅长此领域不擅长彼领域的学生。例如，一个学生可能擅长文学解读，但不擅长拼写，擅长观察地图，但不擅长历史，或者擅长解答数学题目，但计算粗心。采用灵活分组的老师知道，有些学生在一项新任务的起始阶段可能会进展很缓慢，然后以惊人的速度前进，而有些学生则会以一种稳定但速度比较慢的状态学习。教师们知道，有时他们需要将学生分成小组，以便根据学生的需要布置作业，但在其他情况下，学生自己组建学习小组更有意义。教师们会发现有些学生喜欢独立学习，而有些学生通常以两人或三人一组表现*佳。 在差异化课堂上，教学目标是让学生与不同的同龄人一起学习，完成精心设计的学习任务，不仅要利用小组中所有成员的优势，还要支持这些学生的需求领域。“流体”这个词很好地描述了学生在这样一个差异化课堂上的小组分配。更多有关灵活分组的信息，请参阅附录。 差异化教学不仅仅是“裁剪同样的衣服” 许多老师认为，让学生自愿回答问题时他们就在进行差异化教学。根据学生的感知能力和努力程度，他们给有些学生的问题更难些，给有些学生的问题更容易。如果学生提前完成课堂作业，就让他们阅读或做家庭作业。毫无疑问，这样的改变反映了教师对学生需求差异的认识，通过这种方式，这些改变朝着差异化教学方向进行着。虽然这种方法在解决学生的差异方面发挥了作用，但它们是“微型的差异化”或“微调”的例子，往往不足以充分解决重要的学习问题。 如果基础作业本身对优等生来说太容易了，那么回答一个复杂的附加问题对他们来说并不是一个很大的挑战。如果学习内容对一个学困生来说是*基本的，那么就让他跳过一个测试问题，因为他很难理解这些内容对解决学生之间的学习差距没有任何帮助。当一个学生还没有机会吸收必要的背景信息或语言技能时，基础任务对她来说就很复杂，那么在给她的作业进行打分时“对她更宽容”可以避免她需要额外的时间和支持来掌握基本内容。总而言之，试图撑大一件太小的衣服，或者试图穿上一件太大的衣服，都不会比买件合适的衣服更舒服。换句话说，课程中的小调整可能在某些情况下让课堂对学生“起作用”，但在大多数情况下，学生和课程之间的差距太大，除了重新构建课程本身之外，没有任何方法可以有效地解决这个问题。