思想政治教育教学研究

　　思想政治理论课包括“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”四门课，很好地体现了理论的整体性和逻辑性。对于那些想不断在教学实践中提高教书育人水平的教师来说，如何上好每一堂课，增强思想政治理论课的针对性和实效性，使思想政治理论课成为学生真心喜爱、终身受益的课，仍然是一个重要的课题。笔者认为，思想政治理论课教师在教学目标、教学方式、教学内容和教学运行机制方面更新观念、改变做法，将从整体上极大地增强思想政治理论课的针对性和实效性，使自己教得更轻松，更令人满意，工作更有成效，从而使教学达到一种新的境界。　　一、教学目标：提高学生的科学素质和人文素质　　体现新时代特点的教学目标是使学生具有科学素养和人文素养。思想政治理论课也应如此。马克思主义追求的*高目标也正是此——人的自由全面发展。思想政治理论课是一门综合程度很高的课程，教师应从教学目标的高度清楚、理性地把握思想政治理论课的科学教育和人文教育的功能，提高学生的科学素养和人文素养。一般来讲，科学素养是指科学知识、科学方法、科学态度、科学精神的统一。思想政治理论课中的科学知识主要有关于自然界、人类社会、思维领域发展的一般规律，以及涉及各门具体科学的特殊规律和具体知识。思想政治理论课中涉及的科学方法主要有逻辑思维方法、辩证思维方法和当代科学思维方法。思想政治理论课所体现的科学态度和科学精神主要包括古今中外科学家们所表现出来的严谨、求实、崇尚真理、自由探索的态度和精神。人文素养主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一。思想政治理论课涉及的人文知识主要有历史知识、心理知识、社会知识等；社会能力主要指学以致用，将所学运用到社会生活中的能力；人文精神主要是指对人类的爱和关怀。把知识当作目的还是让学生通过学习获得全面发展，这是两种不同的教学目标。教学目标对教师确定教学内容和教学方式、进行教学实施和评价具有重要的导向功能。如果把手段当成目的，学生获得的只能是“死”的知识，他的能力和价值观都难有必然的提升。尤其是当下处于知识激增的时代，人的大脑远远无法包容如此巨大的知识量。在思想政治理论课教学中，教师应从教学目标的高度清楚、明确地把握思想政治理论课的科学教育和人文教育的内涵，在引导学生学习基本常识的过程中，不断提高学生的科学素质和人文素质。这是对学生自南发展的全面关怀。　　二、教学方式：走向交往与对话　　在马克思主义的唯物史观中，交往是建立在实践基础上的一个重要范畴；交往可分为物质层面的交往和精神层面的交往。教学则是一种同为主体的人与人之间精神层面上的交往。交往使人能了解他人和历史，理解自己和现实，使人类的历史文化得以延续。把教学的本质定位为交往，是对教学方式的正本清源：没有交往就不存在真正意义上的教学。它超越了历史上“教师中心论”“学生中心论”“教师主导、学生主体”的观点。交往意味着平等和信任。思想政治课教师如果在学生面前永远保持交往和对话的姿态，定能极大地增强课程的针对性和实效性，使教育变得简捷和立竿见影。要注意的是，教学交往与其他形式的交往相比有不同的特点——前者交往的主题是教材。它要求教师和学生之间的沟通和对话要以教材内容为主题，双方敞开心扉、互相接纳，在相互倾听、接受和共享巾实现“视界融合”，对所学知识达成共识，真正拥有知识，并享有对方的经验和体会。例如，教师可以围绕教材向学生谈及自己学习、教学、研究的经验、体会及对某一问题的看法，学生也可以描述自己的背景、兴趣、经历、个性、现有水平和心理感受，师生相互交流思想观点。这样，师生通过交往和对话，一起分享对课程的理解，包括国家设置该课程的意义、课程的学习方法等，把思想政治理论课的基本常识和广阔的历史文化背景、丰富多彩的现实生活联系起来，经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，师生交换意见、碰撞思想，了解世情、国情、民情，真正实现“言传身教”“教学相长”“教然后知不足”。通过这样的师生互动，形成一个“学习型组织”，知识、情感、态度、兴趣、价值观及生活经验、行为规范等信息动态地在师生间流动，课堂气氛活跃，新知识成倍地增长，师生互尊互爱，学生真正动脑思考，真正掌握知识。教师在教学对话中要注意尊重学生不同的观点和经历，它们本身就是思想政治理论课教学过程中充满活力的可共享的资源，对学生探索真理、认识自我具有重要意义。在如此交往对话的过程中，学生的素质得到了提高，教师的生命价值也得到了体现和完善。　　三、教学内容：促进书本知识和生活世界的交融　　传统的教学，重理论、轻实践，即重文字符号、轻实际内容，违背了“实践-认识-再实践-再认识”的认识规律。实际上，脱离学牛生活实际的理论知识传授所产生的结果往往是枯燥无味、无意义和低效的。教学内容越接近学生的认知，越与学生的现实生活相联系，教学就会越有效。思想政治理论课教学要取得实效，教师备课时就要下功夫去研究书本知识与生活的联系，详细了解关于本课要学的知识点学生已积累了哪些生活经验，仔细思考现实中有哪些例子可以作为本次教学活动的话题，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等，从而能够借助鲜活的生活案例，用*浅显的语言、*巧妙的办法帮助学牛学习书本上的知识。例如，在进行唯物主义世界观的教学时，教师可讲述不同的世界观对日常生活中的一些问题的不同态度，从而引起学生的共鸣；也可带学生参观自然博物馆，让陨石、化石、矿石告诉他们地球的历史和生命的演变过程，让他们在亲身体验中树立唯物主义的世界观。在进行辩证法的教学时，可以利用辩证法对当前发生的热点问题进行深度分析，让同学们不仅理解辩证法的内涵，也学会如何运用。在讲述认识论时，可借助生活中相关的自然科学和社会科学的典型事例让学生理解实践、认识、真理、价值的内涵。在进行唯物史观的教学时，可以结合当前经济、政治、文化领域的重大事件进行讲解，也可带领学生参观历史博物馆，让他们领悟唯物史观的基本观点。在讲述资本主义的形成和发展时，可结合资本主义国家历史上和当下的例子，也可播放有典型教育意义的影片或片段。在讲述社会主义及其发展时，可联系历史和当下社会主义国家的例子，并播放影片，或组织演讲、辩论、小品比赛。当学生亲自参与讨论、辩论，或观看视频，或实地参观一些教育基地，或亲身扮演一些历史伟人时，会产生一种爱国热情、集体意识和个人责任感，他们会感受到书本知识的应用价值，会喜欢上这门课程，会深深意识到学习的责任。