小学语文创意教学

关于月亮的古诗、神话、童话串串烧 ——部编教材四下综合性学习《轻叩诗歌大门》创课 一//音乐渲染，激情导入 播放歌曲《在那东山顶上》，导入本课主题。 谛听空灵的天籁之音，不禁让我们想起那些美得令人心醉的有关月亮的诗句： ——小时不识月，　　　　　。 ——举头望明月，　　　　　。 ——举杯邀明月，　　　　　。 ——海上生明月，　　　　　。 ——明月松间照，　　　　　。 ——月上柳梢头，　　　　　。 …… 每每读到这些千古不磨的诗句，便使人想起美好诗意的月亮。看到美好诗意的月亮，你能想起关于月亮的什么故事呢？ 二//欣赏月亮A面的神话 （教师播放视频《嫦娥奔月》，学生观看。） 师：《嫦娥奔月》的故事，爷爷讲给爸爸听，爸爸讲给儿子听，儿子讲给孙子听……口口相授，代代相传。相传的是我们文化的—— 生：根。 师：人们为何创造《嫦娥奔月》的神话？ （学生阅读。） 有人说，人生世界是一个向死而生的“大监狱”，人人都被判了“死刑”。神话是以创造力反叛死亡，是艺术的“越狱”。“越狱”是生命的向生而生。 月，圆缺盈亏、循环往复、生命永续，是人们幻想中永恒的美好归宿。设若人、月能够亲密相处，合二为一该有多好。先民以超凡的想象为生命超越死亡提供了一个永恒的彼岸世界——《嫦娥奔月》且“托身于月”。这是人类对生命永恒的共同追求。 嫦娥奔月，抵达了永恒的彼岸世界，生命摆脱了一切外在形式的束缚，似乎可以享受长生不老了。 但是，她跑得太快了，灵魂却没有跟上，落在了人间。 开弓哪有回头箭，漫漫的生命历程中她再也不能回家，再也不能团聚，只能终日倚着桂树，看着小白兔捣药…… 千年嫦娥，千年孤独！千年心结，千年解读！ 三//走进月亮B面的唐诗 师：我们来欣赏李商隐的《嫦娥》： 嫦　娥 云母屏风烛影深， 长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药， 碧海青天夜夜心。 （教师引领学生读出韵味、品出情味。） 师：有人说从来没有人像李商隐那样把诗写得如此深情，如此缠绵，如此绮丽，如此精巧，如此接近人心，如此感天动地、气韵悠长。但是，“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，只是《嫦娥奔月》的翻版，缺少创意。离开了嫦娥，我们还有新颖的关于月亮故事吗？ 四//走进月亮C面的童话 （教师播放动画片《月神》，学生观看。主要内容为：有一个小男孩，一天晚上他的爸爸和爷爷乘着木船把他带到了远离岸边的大海上，等待着这个男孩的是一个巨大的惊喜……一个大大的圆圆的月亮升起来了，爸爸搬来“天梯”，他们祖孙三人爬上了月亮。他终于发现了他们家族神秘工作的真相——扫星星。爷爷、爸爸都有自己扫星星的方法。突然一颗巨大的星星落下来……不过，一个困惑摆在他面前：他究竟该循规蹈矩地按照老传统来继续这项工作呢，还是以自己的方式来完成它？） 师：看过月亮C面的童话，同学们一定有好多心里话想说。 生：那颗巨大的星星被孩子轻轻一敲，顿时化成了满天星雨……那一刻，黑胡子爸爸呆了、白胡子爷爷傻了，全世界都陶醉了。 生：每人心里都住着“祖孙三人”；常常会遇到“扫星星”一样的问题。爷爷、爸爸的“老办法”不管用，就要用孙子的“新办法”，找准“关键点”，轻轻一敲，问题就“星碎”了。 生：月光真美，比月光还美的是想象；比想象更美的是扫星星人的智慧。 五//想象月亮D面的传奇 师：*美的故事是月亮D面的传奇，你们想看吗？ 生：想！ 师：千江有水千江月，月亮D面的传奇就在你的心里。请放飞想象，超越中外，开创月亮D面的传奇。用笔写下来，然后交流。 生：…… 六//总结收课，升华情感 月亮A面的神话——凄美；月亮B面的唐诗——情美；月亮C面的童话——智美；月亮D面的传奇——创美！思接古今，视通中外，多维月亮，多元文化，各美其美，成其所美，美美与共，和美大同！ / 教学反思 / 《关于月亮的神话、古诗、童话串串烧》，是基于部编教材四下综合性学习《轻叩诗歌大门》，将有关月亮A面的神话《嫦娥奔月》、月亮B面的古诗《嫦娥》、月亮C面的动画片《月神》组合而设计的一次综合性学习的创课。 课行中，当学生与月亮A面、B面、C面的故事对话之后，我适时引导：“*美的故事是月亮D面的传奇，你们想看吗？”学生回答：“想！”我接着引导：“千江有水千江月，月亮D面的传奇就在你的心里。请放飞想象，超越中外，开创月亮D面的传奇。”十分钟后，孩子们便争先恐后与大家分享他们打造的“月亮D面的传奇”： 生：有个小女孩，她梦想到月球上去。于是，她就自己制造了一把弓箭，把自己射向了月球……（《把自己射向月球》） 师：超级震撼！（老师把题目写到黑板上）你不仅把自己射向了月球，也把自己的未来射向了北大、哈佛……（笑声） 生：寂寞的嫦娥在月球上利用桂花树制造了一个飞行器，带着小白兔一起飞回了地球，回到地球后发现后羿还在等着她吃饭呢，饭桌上的饭菜，已经热了好多遍了……（《嫦娥回来啦》） 师：温馨浪漫！人圆，梦圆，心圆，团团圆圆！ 生：有个哈佛男，勤工俭学、省吃俭用，创造了一艘航母。他的航母就像今天的出租车一样，能够载客登月。航母造好以后，他请他的家人、同学、老师一起飞往月球，并且是免费之旅。只要他的航母在月球一着陆，地球上所有的航母以及核武都会自动解除武装，失去进攻作战的能力，因为他的航母有一种磁场，可以锁定所有毁灭性武器的按钮，没有任何人可以打开，这个哈佛男，就站在你的面前。（《我是哈佛男》） 师：一切皆有可能。人，就是*大可能。加油！哈佛男！ 生：有个小女孩非常喜欢演讲，遗憾的是地球上没有喜欢听。（《哥哥孙建锋》） 师：在听着呢！请继续！ 生：一天，她搬来一把天梯，爬上了月球去演讲。小女孩的身边站着她的哥哥。 师：她的哥哥—— 生：孙建锋。（笑声）孙建锋十分专注地听她演讲…… 师：孙建锋喜欢听天籁之音。 生：小女孩觉得孙建锋是她的知心哥哥，是她真正的知音。 …… 师：千古知音不难觅，他就站在你身旁。请把故事的名字《哥哥孙建锋》写上黑板。 …… 有人说故事都是假的，但故事带给我以及在场听课老师的震撼却是真的。 这种震撼就是对话，一种在绝对自由状况下展开的主际对话，它所产生的“三”永远高于“二”。 这正是综合性学习《关于月亮的神话、古诗、童话串串烧》创课的初心：将三元命题悬为高标，跳出一元与同质文化的窠臼，加强中西异质文化之间的对话与交流。正如奥地利文学家霍甫曼萨所说：“异文化是得救的保障，是人类回归自身的保障。” 一种文化愈自信，愈开放；愈开放，愈伟大。 一种教学愈开放，愈对话；愈对话，愈超越。 法国有句俗语：如果蛹只知道照镜子，永远不能成为蝴蝶。拘泥传统、食古不化的文化与教学，永远跳脱不出“蛹照镜子”的怪圈。 上文教例揭示：孩子们蛹化成蝶，精神生命得以提升与超越，是通过不断地交流对话产生的。对话前，彼此好的东西各自藏着；对话后，彼此好的东西不但发挥出来，而且发生了质变。一如《哥哥孙建锋》，就是一种令人震撼的对话质变。它的震撼意义在于对话，不是言说者的单边存在，而是言说与倾听者同在。没有倾听的言说和没有言说的倾听同样是荒诞的。 相对于我们的课堂上教师的言说而言，我们的孩子更渴望教师的倾听。《哥哥孙建锋》就是学生对倾听回归的*萌点赞，也是对倾听缺席的诗意批判。 倾听是老老实实的活儿，来不得半点虚假和做作。倾听是对真诚直截了当的考验。所以，如果教师伪装倾听，就不但是虚伪，而且是愚蠢了。 倾听者是美丽的。如果教师能够抛弃唯我独尊的傲慢和道貌岸然的虚荣，真诚地蹲下身来，目光清澄地注视着孩子，那么就能谛听到孩子们五彩缤纷的世界里有日落月升的呼吸；有虫蚁鸟兽的欢歌；有风里云里的消息；有无声里的千言万语；还有心与心碰撞的清脆音响，宛若风铃。 在创课中走进无边界学习，绝非是为过去的学习强加一种表现形式，而是一个生成事件，永远在进行中，永远没有结束，超越任何可能经历或已经经历的内容。这是一个过程，一个穿越未来与过去的生命片段。