志业的坚守:大学教师伦理研究

大学教育的独特伦理内蕴与教师职业道德 师德即教师职业道德。谈及师德的价值，人们普遍想到的是它对教师职业或教育工作的手段作用，即对履行教师职责和推动教育发展所发挥的积极作用。但是，师德与教师职业或教育活动的关系远不止于手段价值，更根本的在于其目的性价值，即师德是教师职业、教育活动正当化和本质化存在的重要内容，因为教育是一项导人向善的活动，具有伦理规定性，不论是对基础教育还是对高等教育而言。相比于基础教育，高等教育还有其独特的伦理根源，这决定了它对大学教师职业道德有独特的诉求。 一、基于高深知识的教育目的对师德的诉求 教育活动是以知识为基础的，它不但以知识为重要内容，而且以发展学生理解、应用知识的能力和对待知识的态度为目的。高等教育的知识基础比较独特，它以高深知识即那些关于严肃的和重要的事物的真理为基础。真理能增强学生的理解力，培养批判态度和方法，也能激发他们的科学探索精神，因此高深知识对大学的教育目的至少意味两项基本内容。 一是培养学生探索高深知识的兴趣。对知识的好奇和探索欲望，在人的儿童时代就表现出来。从基础教育开始，学习知识不仅是让学生习得人类的文明，逐步从无知走向有知，使他们更加成熟、进步和文明，而且要培养他们的学习兴趣，使他们对知识、学习充满积极的态度。高等教育在引导学生掌握知识和发展探索知识的兴趣与能力上更加侧重后者，因为探索真理是大学存在的意义和使命，培养具有求真精神、勇于探索真知的人是大学教育的基本目的。求真精神首要的表现是对知识充满好奇和探索的欲望，人如果仅仅掌握知识而缺少对知识的好奇和求真热情，就不会发生探索和创新，也就没有不断被发现的真理。显然，这需要教师具有求真精神，不断探索真知，为学生的理智发展提供思想养料，也需要他们勇于担负教育之责，为培养学生的探究精神与探究能力进行积极指导。 二是提升学生的理智能力。由于高深知识蕴含方法论，所以大学教育不止于向学生传授知识，而是更重视展现高深知识的内在逻辑，激起学生的理智探险和批判思维，旨在发展学生深刻的理解力和批判力，激发知识创新的动机，综合提升学生的理智能力，使他们获得更大的发展或自我实现。为此，教师不仅要热爱、探究高深知识，而且要积极通过高深知识提升学生的理智能力，这对教师的职业道德构成了高要求。 总之，基于高深知识的大学教育目的本身既体现了大学教育的独特伦理内蕴，也对大学教师提出了师德诉求。 二、大学精神对师德的诉求 大学之为大学，是因为大学有自身的品格，即必须坚守的教育精神，这种精神体现了大学的存在意义与价值，也彰显了它不同于其他组织机构的独特气质。自中世纪大学出现以来，现代意义上的大学在漫长的发展历程中逐渐形成了独有的大学精神：学术自由、独立自治、理性批判、创新进取。 学术自由是大学精神的核心。英国《简明不列颠百科全书》将“学术自由”定义为：“教师和学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由。”1没有学术自由，知识创新将受到阻碍，高深知识的真理性也将受到影响。独立自治是大学作为一种组织所享有的独立自主地处理学校内部所有事务的权利，这是大学作为教育机构的相对独立性的特有体现。一定意义上，独立自治是大学面对教会势力、社会形势、国家需要时获得自身存在意义的必然选择，也是重要保障。理性批判是大学在知识创新、人才培养、社会发展等方面进行理性分析和反思，进而作出客观、科学、公正的判断和选择的行动取向。它是大学保持自身独立性的反省机制，是大学为自身和社会发展问诊把脉、明辨职责的重要方式，也是大学教师保持自身品格和坚守大学精神的重要方式。创新进取是大学发展的生命力。大学不但承担传递优秀文明的历史重任，而且担负知识创新、科技进步的发展重任，大学的学术自由、独立自治实则都是为了推动知识创新，推动人类文明的发展和社会的进步。创新进取精神使大学成为推动国家和社会发展的重要力量。 作为大学的品格和灵魂，大学精神不仅确立了大学的独特发展之道，也定义了大学教师的角色、行为方式以及精神品格，从而对教师的品行发挥着重要的定向、规范、凝聚和激励功能2，这本身就是一种师德导向。换句话说，大学精神对教师提出独特的师德诉求，也成为师德的重要构成内容。 三、大学教师的专业人员属性对师德的诉求 教师职业是一种专门性职业，这是20世纪50年代后世界范围内的教师教育研究的立论基础之一，之后教师专业化日益成为教师职业探索发展的努力方向。虽然中小学教师和大学教师都涉及专业发展问题，但教师专业化主要是针对中小学教师而言的。换言之，大学教师普遍被认可为专业人员，这是因为大学教师职业符合“专业”的基本条件——经过高水平的专业教育、掌握专业知识、享有专业自主权、拥有专业组织等。尤其在人们所诟病的中小学教师专业知识属性不强的问题上，大学教师则恰恰相反，他们拥有高深的专业知识，这使其工作更具有垄断性。 专业与职业的区别，不仅表现在上述提及的几个方面。在伦理层面，人们还认为专业具有更加明显的伦理特征，表现为制定专业伦理守则，专业人员要有自觉的伦理意识并践行专业伦理职责。3事实上，专业的伦理特征更主要地表现为专业人员要具有较高的伦理意识和较强的自律精神，因为他们拥有专门知识和专业自主权，如果失去自觉的伦理意识和自律精神，专业自主权将有可能把专业知识引入歧途。而且相比于普通职业，专业还有为之奉献的崇高理想，即“专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他（她）职业成功的主要标准”4。正是在这一意义上，社会民众才对大学教育和大学教师有较高的期待和信任。所以，大学教师的专业人员属性对师德构成了内在要求，核心表现为师德与大学精神的一体化，大学精神标识了专业人员的工作性质，也规定了教师作为专业人员应有的信念、精神气质、价值观和品质。 综上不难看出，相比于中小学教师，大学教师的职业道德与职业本身更具有内在的关联性，其独特的知识基础和教育精神，以及教师的专业属性不仅构成了大学教育的独特伦理内蕴，也对师德提出了内在的诉求。