成长型教师:如何持续提升教师成长力、影响力与教育力

**章创建个性化与专业化的学习网络 返校后**周的喜悦心情已经烟消云散，玛丽老师现在感觉，在接触一张张新面孔的过程中，在与同事们互动沟通时，在准备迎接那些经历了漫长的暑假急于返校的学生之后，自己的精力已经消失殆尽。现在，她一个人独自待在教室里，远离同事，只感到疲惫、沮丧和孤立无援，她深切地渴盼着成熟的个性化和专业化的沟通。 应该说，上述场景在我们这个职业中再普遍不过了，特别是对新教师来说尤其如此，因为他们尚未从建立一个资源支持系统中尝到甜头。根据资料显示，在职业生涯的头五年中，几乎有一半的新教师离开了这个行业。研究还显示，那些坚持超过一年的人，在五年之后离开的比例也高达45%。 教书通常被描绘成一项孤独的职业，在很多学校，教师一年有180天要走进教室，关上门，竭尽所能地工作，力求完美。他们每天花90%的时间和学生待在一起，很多教师之间的重要交际因此被剥夺，造成了教师效能低下，缺乏冒险精神，表现欲低，疲于奔命。很可悲，我们甚至开始怀疑自己是否还能做出哪怕一点点的改变！教师和其他职业的从业人员一样，需要和同事沟通交流，也需要通过互惠互利的投资来促进自身的成长和发展。为什么这一点如此关键？因为高效能教师都已经意识到，花些时间与那些能够提供个性化、专业化建议的人们接触，对避免自己成为信息孤岛来说是极为重要的。这些教师甚至已经意识到，学生成功地融入学校生活的过程，从专业的角度上看，实际上与这个道理是如出一辙的。 这就是我们在本章标题中使用“投资”这个词的意图。从根本上来说，我们发现任何个性化学习网络的成功和影响力，都是基于所“投资”的时间和努力，其中的每一个个体不仅乐于与别人分享，而且也更加敢于担当。创建一个个性化的学习网络需要集体的努力，但只要这其中每一个人都愿意奉献自己，那么我们的投资回报应该是毋庸置疑的。我们应该清楚地知道：与人分享并不意味着自己将受制于他人，同样重要的是，我们也可以随时中止，这样我们就可以从自身所得到的信息反馈中获益匪浅。这些“信息反馈”是构建和投资一个个性化和专业化学习网络的一部分。 从科学角度来看，“开始沟通”通常涉及一个“PLN”系统，这个“P”有时候指的是“Personal（个性化）”，有时候又代表着“Professional（专业化）”。而我们认为这两者是同样重要的，于是我们可以把它视为“P的2次方”，我们有时候也称它为“P2 LN”，如此就能更全面地表达出这样的含义：我们通过网络学习所获得的持续成长不仅是个性化的，而且也是专业化的。 全身心地投入沟通交流 我们一直鼓励大家抱着一种服务的心态来开始沟通交流。我们必须认识到，个人学习网络成长的关键，从始至终都需要一种真实诚挚的态度，为了一个比我们自身需求更重要的原因来参与其中。换句话说，一旦我们决定行动起来的时候，一定要全身心地投入。以下分享我们P2 LN网络的一名成员的个人经验，我们可以通过这些经验来证实这一点：这位P2 LN的成员同时也是一位作者，他在一次10分钟的会谈中教会了我什么是“服务型领导力”——这种通过交流获取经验的方式，是我从日常积累中总结出来的。 我搞砸了一件事，我曾经争取到一个黄金机会，到某个学区的一所优质学校担任校长助理。这所学校具有很高的学术水平，这个职位在学校内部也没有其他竞争者。但那个时候我自己筋疲力尽，因为之前的整整一周我都在其他地方面试。我就这样开始了糟糕的面试，低落的情绪把我打败了。面试结束后，我拖着疲惫的身体来到一个没有空调的房间，校方让我在那里坐下，说是要另外再等上45分钟，没有任何歉意也没有任何理由告诉我为什么要到这个房间里等待。这难道就是我刚才还想尽力留下的地方吗？不，我必须让他们知道我的不满！我离开了那个房间，浪费了这次机会。 但是我得到了一位来自P2 LN的朋友的支持，没有继续低落下去。接下来的一周，我又得到了这所学校的一次面试机会。这一次，那位朋友仍然对我充满信心。我直接通过微博给他发了一个信息，让他打电话给我，他很快从得克萨斯的圣安东尼奥给我打来电话。事后我才知道，那时他正在那儿开会。我当时急需别人的支持，而他也知道那个时候*重要的事情就是支持我。在整个交谈中他非常关心我，尽管他说得并不多，但是做得已经足够多了：打电话过来、倾听我的诉说……而让我尤其难忘的是，当我向他描述我的感觉有多糟糕的时候，他回应我道：“这没什么大不了的！”打完电话的第二天，我出去闲逛了一天，好好地放松了一下，虽然*终我没有得到校长助理那个职位，但是我的表现赢得了后面的面试。第二周，校长打电话给我，称赞我在面试中的出色表现。自那以后，如果我正在帮助那些挣扎在失败阴影下的朋友，都会找一个合适的时机，向他们说出那句话：“这没什么大不了的！” 如今，经过一次偶然的联系，这位同事已经成为了我们P2 LN网络当中不可或缺的成员，事实上，我们也一直在寻找一个可以面对面交流的机会。幸运的是几个月后，这个机会就来了。虽然我尽量避免让整件事情听起来过于戏剧化，但这看起来确实是一个改变生活的时刻，在某种意义上它的确使我们彼此都更加亲密了。当你看到与你保持联系的某个人，在互动交流的推动下不断成长、更加自信、更加出色的时候，那种开心的感觉真是难以言表。事实上，关注他人是一项艰苦的工作，它需要消耗精力、时间、体力、耐心，还需要我们对承诺和理解有着严肃认真的态度。同时我们还要意识到，这不仅是关乎自己的事情，而且关乎我们在任何特定的时候都能为别人做些什么的问题。我们必须有意识地预留出自己的时间，这样才不会在别人*需要帮助的时候，错过影响他人的机会。尽管关联型教师的目的并不是通过关注别人获得什么回报，但是通过关注别人，他们也同样会收获颇丰。当我们下定决心愿意为关注他人而承担风险之后，这些回报就会随时随地涌现出来，等待我们去收获。关联型教师深知，这一切都源于他们开始创建个性化和专业化的学习网络。 数字化交流平台的力量 对于不善于关联的教师来说，数字化交流平台很容易引起一些抱怨，比如，“我不想了解它！” “这是用来干什么的？” 或者是：“我才不关心艾什顿·库彻尔或者贾斯汀·比伯说些什么呢！”我们听到过太多的故事，关于人们如何漫无目的地打开平台账户，不一会儿就失去了兴趣，然后就不再把它当成一个职业学习工具。但是对于其他那些下定决心要进步的教师来说，数字化交流平台变成了交流中*得心应手的工具。从大体上说，他们发现了数字化的魔力，对它爱不释手，然后通过一次次的尝试开始明白它的价值，*终理解到数字化的确会对他们个人和职业的成长产生影响。那么对于这些交流平台的用户来说，什么才是他们的转折点呢？他们如何才能做到其他人所不能做到的事情呢？他们如何掌控自己的学习，又如何开始培育、维护及发展足以让他们与众不同的P2 LN网络的呢？ 挤出时间拓展自己的学习网络 多少年以来，世界各地教师的职业生涯基本上都处在一个信息孤岛上，这和我们教师的身份多少有点自相矛盾——我们被自己的学生和同事包围着，每天有着数百次的沟通和互动，但我们仍然会觉得自己很孤独。站在职业的角度来审视这个问题，我们夜以继日地备课，在网上搜索资源，与学生交流，对布置的作业进行反馈，或者埋头于繁杂的日常工作。与此同时，我们也发现上述的工作大多只需要独立完成，不需要耗费太多精力进行成年人之间的互动。在上班期间，你很少听到同事会说起自己去了哪里，就好像大家从来就没有到过教室或办公室以外的地方；或者你也很少听说哪位同事会外出几天甚至好几周，消失的这段时间大家似乎也没觉得有何异样。这种情形是不是听起来很耳熟？事实上，这就是全世界教师*普遍的一种生存状态。打个不恰当的比方，大家就好像生活在一座缺乏联系的监狱里，每天被指派着去干各种差事。 教师总是对自己在职业生涯中的人际关系网络不满意，如何改变这一状态？在这里我们提供一个三个词的建议，那就是：现在！开始！联系！请相信我们：开始建立专业的和个人的联系，将会成为教师改变生活方式的重大举措。同样地，扩大交际网络意味着要超越传统的交往模式，例如电子邮件、电话、工作室以及各种会议。尽管基于网络的信息技术可以为教师提供众多新的可能性，然而应付繁杂的日常工作已经让我们筋疲力尽，真的没有太多时间去跟上信息技术发展的步伐。随着科技发展涌现出来的各种工具，诸如微博、Facebook、Skype等，仅仅只是列举这些名字，就已经让大多数人眼花缭乱，那我们该如何应对呢？难道真的要放弃吗？实际上，我们现在需要做的就是挤出时间。在过去的几十年中，我们生活的世界在全球化浪潮的冲击下已经发生了翻天覆地的变化，我们必须为学生和同事做出表率，勇敢地迎接这些新的变化。现在，我们可以很轻松地借助互联网联络全世界的教师。 对于教师来说，为给我们自己及我们的学生创造更多的机会，是时候全力拥抱这个令人惊奇的资源了。斯科特·麦克罗伊德提出，教育工作者应该彻底地融入21世纪的教学和学习中，他建议大家直接从思想观念上进行彻底的转变，从一开始就明确目标，下定决心成为一名关联型教师。麦克罗伊德的观点向我们的常规工作和一成不变的行为模式发起了挑战，毫无疑问，这其中包含着一系列重大的问题，只有当我们成为关联型教师后才能明确地回答它们，这些答案在我们创建、维持和发展个人与专业网络的过程中几乎无处不在： ● 什么时候我们会考虑将业余生活中使用的新科技整合到教育教学中去？换句话说，什么时候我们可以离开纸质笔记本或文件夹的世界？ ● 我们花在“以教师为中心”方面的科技（比如互动式白板）预算，是否比花在“以学生为中心”方面（比如平板电脑）的预算多一些？这些预算在一所学校用于更新技术的投资里所占的比重是多少？ ● 现在的孩子们生活在一个可以自由地创造、分享、合作、联系、发表观点和作品的世界里，我们如何通过教育的力量将他们培养成在线的合作者、创造者、分享者和贡献者？ ● 我们如何借助科技的力量为我们的学生提供独具特色的、个性飞扬的、量身定做的学习体验呢？ ● 典型的学校发展变化都是线性增长的，但是现在我们周围的事物都在以指数形式变化着，这就好比把应该在150年里发生的工业革命压缩到15年一样。对于学校从线性增长到指数型增长的变化，我们是否已经做好了准备？ ● 我们花费大量的精力，向学生传授安全、适用和可靠的应用技术，我们是否忘记了更重要的事情是教会他们如何让这些应用产生功效？ ● 世间万物都在向互联网方向发展！所有事物！没错！当我们在教学生如何写作的时候，是否教会他们如何使用超文本链接、网上写作、在网络空间与世界各个角落的读者进行交流互动？ ● 我们是否真正了解我们的孩子们正通过社会媒介做些什么？我们自己通过新闻媒体主要了解到一些什么样的信息？ ● 我们是否有目的、有意识并且清楚地将新信息技术的使用方法示范给了学生？ ● 在未来，我们的学生将成为数字化、全球化的居民，去面对空前激烈的经济全球化竞争，而我们现在正在做的事情是否是他们*需要的？ 要有效地解答上述问题，需要我们大家联合起来相互学习。关联型教师深深地明白：不仅自己要做一个终身学习者，而且要把这种贯穿一生的学习态度在自己的学生面前做出*好的示范。他们知道自己单枪匹马是不可能学会所有东西的，所以会有意识地与志同道合的学习者共同建立一个网络，随着时间的推移，这样的职业网络将逐渐演进成不可思议的资源宝库。教师应该花费宝贵的时间去争取机会，与其他有志于追求卓越的教师进行对话交流，*终实现成为关联型教师的首要目标。这样个性化的联系允许我们设定自己的人际圈半径，根据自己的具体需要去展开联系。在过去，因为受到地域、时间或其他因素的限制，加之缺乏通道而且在信息量方面明显不足，这样的联系只能有限地进行，而今天，这些所谓的制约因素因为各种虚拟工具的引入，早已成为过去。这些工具允许我们投身于更加广阔的空间，而且可以将我们的学习机会延伸至无限制的边界。 每一位教师身边都可以创造出很多唾手可得的学习机会，这些机会不仅仅可以对别人的职业发展产生影响，同样也会对教师个人生活产生影响。通常，人们更为关注与期待自己所能得到的回报，但是如果我们希望自己的学生能够为将来做好更长远、更充分的准备，就必须放弃过去的生活方式，充分认识到成为一名关联型教师的意义以及成为一名终身学习者的重大价值。在成为一个关联型教师的征途中，我们越自觉地努力，我们的学生成为关联型学习者的可能性就越大，我们能为之提供的帮助也就越多。