教师:挑战

　　鼓励 每一个行为不良或者有能力缺陷的孩子，都是一个灰心丧气的孩子。只要他还对自己的能力有信心，他就一定会用建设性的方式在群体中获取一席之地。灰心丧气，是所有用错误方式寻求自身定位的根源所在。每个孩子都愿意做一个好孩子，只有当看不到可能性时，他才会去做个坏人。只要我们的教导方式让孩子备感沮丧，孩子就会出现行为不当。过度保护、过度放纵、过度严厉、羞辱惩罚，都会带给孩子沉重的挫败感，因为这些做法都一次次剥夺了孩子体验到自身克服困难的能力、照顾好自己的能力的宝贵机会。他学到的是凡事可以依赖别人，而不是依靠自己。若是批评孩子、羞辱孩子，并不会增加他的自信和勇气。自信和勇气这两种品质是适应社会和取得学业进步的基础，而且自信和勇气能让孩子有安全感。 现代老师面对的孩子，往往因为家庭教育上的失误而缺乏自信和勇气。一方面，老师应该努力消除学生内心的气馁与沮丧，另一方面，她发现自己常常很容易被孩子激怒，转而继续使用孩子父母正在使用的令孩子倍感挫败的教导方式。孩子对这种方式习以为常，自然能预料到老师也会用这样的方式来对待他，甚至会诱导老师落入他的圈套，以便用自己习惯的招数对付老师。要抵制孩子的这种“诱导”，老师需要予以孩子充分的理解，更需要付出极大的努力和耐心。 老师在孩子的一生中占据着至关重要的位置。除了父母之外，老师是**个专门负责教导孩子好好成长的人。她往往还是**个要求他好好工作、承担起责任的人。如果老师的影响力让孩子在某一方面对自己灰心，就可能永久性地阻碍了孩子在那方面继续发展的可能性。 许多成年人在某方面的缺陷和无能就是这样造成的。在他们zui初的校园生活中，老师无意中让他一而再，再而三地深陷挫败，zui终他相信自己在某方面能力不足，甚至完全无能。比如，一些头脑聪明的人，明明博览群书、见多识广，偏偏在单词拼写方面一塌糊涂，正是因为老师没让他相信自己有这个本事。还有些人见到书就感到厌恶，因为书早已成了他“无能”的象征。还有些人一辈子扛着数学学不好的臭名声。对任何学科知识的持久而强烈的厌恶，往往来自学生时代令人灰心至极的挫败经历。老师怀着一腔热血，本着培养孩子学好知识、增长才能的美好愿景，却因为朝着错误的方向用力，往往意识不到自己的良苦用心会对学生造成那么大的伤害。 掌握正确鼓励的技巧，有意识地鼓励孩子，是建设性地影响孩子和有效纠正孩子的先决条件。这是老师**的能力，这项能力不仅能避免对孩子造成伤害，而且能帮助孩子消除以前受到过的不良影响。我们都知道如何打击别人的信心，批评对方，看不起别人，我们各个驾轻就熟。但是，需要我们鼓励对方的时候，我们就不知所措，往往适得其反。我们甚至不知道该从哪里入手。所以，当我们想帮助对方的时候，我们指责他、纠正他的错误。我们自欺欺人地认为这么做是为了他好，却没有意识到他得到的益处远比我们少。虽然孩子的所作所为一再遭到批评，他却很少会做出改变。尽管如此，毫无效果的“教导”仍在不断地重复，原因之一是许多人不知道除此之外还能做些什么。每当我们对自己毫无成效的努力感到沮丧时，往往会找个替罪羊。每当老师不知道该怎么影响孩子时，往往将自己的无能归咎于孩子不听话。即使他想改用鼓励的方式，结果却南辕北辙。她会对那孩子说，“你可以做得更好”“你可以成为一个很好的孩子”“只要你肯……”这些话好像是在鼓励，却明显表达着他其实不够好，如果他继续不够好的话，那就是他的错。这当然不是鼓励，也很难对孩子有所促进。