小学语文怎么教:指向语用的课堂教学实录

统编教材指向语用的三个策略 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，2011版《语文课程标准》明确指出了这一点，时至今日，老师们已经逐渐树立起了语言运用的意识，在课堂上进行读写结合已逐渐成为常态。近两年统编教材的使用更是让老师们信心倍增，语文要素的出现进一步强化了语言意识，为老师们进行语言实践提供了有效的抓手。不过，纵观当前的教学现状，我们发现读写结合的针对性不强，穿新鞋走老路的现象依然屡屡出现。课堂上的读写结合该如何有效落实，学生们的语文素养该如何提升，这很值得我们思考和探索。 一、发现表达秘妙，让每一课特色突出 学习一篇课文，仅仅理解内容，体会情感是远远不够的，我们必须从教课文走向教语文，关注作者的表达方法，洞察每一课独有的表达秘妙，让每一课都彰显出独特的魅力，引导学生在读中发现方法，在写中习得方法，在读写的有效结合中提升语文素养。 以统编教材五年级上册**单元的《落花生》和《珍珠鸟》为例，这两篇都可谓名家名篇，同在一个单元，人文主题相同，语文要素也相同。不过我们很清楚，这两篇课文的表达特点各异，都有着独特的表达秘妙。教学时，我们在完成本单元语文要素教学的同时，还应凸显出每一课在表达上的不同特点来。 《落花生》一课，父亲借助花生告诉孩子们：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”聚焦表达这一主旨的第10自然段，我们会发现，作者使用的是对比手法，而且选用了人们极为熟悉的桃子、石榴、苹果来对比，这样读者一读就懂，这样的表达方法很值得我们学习。 《珍珠鸟》一课，作者借助珍珠鸟表达的是：“信赖，往往能够创造出美好的境界。”关注重点段落，我们发现作者的表达方法又不同，作者不仅写出了珍珠鸟是怎么做的，还写出了作者的表现，正是在作者与珍珠鸟之间的互动中，课文内容变得更加具体了，充分表现出了人与鸟之间的那种信任。 在读中发现了每一课独有的表达秘妙后，我们就要引导学生进行读写的结合，在语言表达的实践中习得表达方法。以《珍珠鸟》一课为例，我们可以这样进行教学： 师：同学们，这篇文章写得*特别的地方是珍珠鸟和作者一步一步接近，直到信赖作者的部分。请同学们默读课文第9自然段，珍珠鸟离作者越来越近，请你画出相关的地点来，看看你有什么发现。 （学生默读思考，勾画。） 师：你找到的地点有哪些，有哪些发现？ 生：我找到的地点分别是书桌、杯子、稿纸。 生：我发现珍珠鸟离作者越来越近了。 师：仔细读这段话，作者不仅从距离上写出了越来越近，他的描写还特别有顺序，你发现了哪几个表示顺序的词？ 生：先……然后……再…… 生：珍珠鸟先落到书桌上，然后蹦到了杯子上，*后跑到了稿纸上。 师：同学们想想看，这只珍珠鸟还可能落在哪里？你会想到哪三个地方，*好能够按照由远到近的顺序来写，并且用上“先……然后……再……”。 （学生动笔写，然后交流。） 生：它先落到窗户上，然后落到台灯上，再落到作者的手臂上。 师：越来越近了，*后特别亲密。 生：珍珠鸟先飞到窗台上，然后落在台灯上，再蹦到稿纸上。 生：珍珠鸟先飞到台灯上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼镜旁边。 师：从你们的表达中可以看出，珍珠鸟跟作者的距离越来越近了。但你们这么写，只有地点的变化，感觉不够生动。再细细地读一读这段话，看看作者写得生动具体的秘密在哪里？ 生：作者不光写了珍珠鸟，还写了自己在干什么。 师：这位同学的发现很重要，珍珠鸟之所以敢落到作者的书桌上，是因为—— 生：作者不管它。 师：它之所以敢蹦到作者的杯子上，是因为—— 生：作者不去伤害它。 师：它之所以敢到稿纸上去，是因为—— 生：作者只是微微一笑，依旧写东西。 师：原来人与鸟之间是互动的，作者和珍珠鸟之间形成了互动，所以文章写得生动具体。请同学们修改自己刚才写的内容，可以借助课文中作者的态度，也可以自己写，总之，互动起来的文章才有味道。 （学生思考，动笔修改刚才写的内容。） 师：我们来分享一下，看看你们写的内容是不是更加具体生动了。 生：珍珠鸟先落到窗边上，见我不理睬它，然后蹦到台灯上，见我不伤害它，只对它微微一笑，它就又飞到我的肩头上了。 生：珍珠鸟看我安安静静地写东西，它就活跃起来了，先飞到台灯上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。见我还是埋头写文章，它就更大胆了，飞到了我手边放着的眼镜旁，还不时地啄着眼镜片，再转过头看看我。 生：珍珠鸟先飞到书桌上，看我没伤害它，便放开胆子，越来越近；然后跳上一摞书，好奇地盯着书页上的字，用嘴啄着那些大文豪的名字，再偏过头看看我，我只是一笑，依旧写文章；它就飞到闹钟上，在闹钟上蹦来蹦去，十分淘气可爱。 师：同学们，下次我们写动物的时候，也可以用这种方法，让人和动物互动起来，这样就能写得更加具体生动。 二、树立文体意识，让每一类风格鲜明 进行读写结合的训练，一课一得已成为老师们的共识，不少教师都能在课堂上主动落实这一点，这是值得称道的，但仔细分析老师们设计的读写结合的训练，我们会发现，大部分训练有着很强的趋同性：不同的年段、不同的文体，老师们设计的读写训练是大同小异的，风格不够鲜明，特点不够突出。 其实我们都知道，诗歌有着独特的音韵美，有着很大的想象空间；民间故事有着引人入胜的故事情节，有着奇妙的想象；说明文有着严谨准确的表达风格，传递着科学有效的信息。这些鲜明的风格是值得我们关注的，在教学的过程中，我们一定要引导学生有所发现；在读写结合的过程中，我们一定要引导学生有所体现。 以统编教材五年级上册第五单元的《太阳》一课为例，这是一篇说明文，语言严谨准确，我们可以这样进行读写结合的训练，凸显出这一课说明准确、语言简洁的风格来。 师：同学们，大家看这句话：“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”。这句话用到了我们熟悉的说明方法—— 生：列数字、做比较。 师：课文中还写道：“太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度。”下面，我提供一小段资料，看看大家能不能结合数学课上学到的知识，用上课文及资料中的数字来列几个算式，计算几道数学题。 （PPT出示：水的沸点为100摄氏度；钢铁的熔点约为1500摄氏度。） （学生动笔计算。） 师：来，说说你列的算式和计算的结果。 生：我列的算式是：5500÷100=55。 生：我列的算式是：100÷5500=1/55。 生：我算的是5500÷1500≈3.5。 师：同学们，你们的计算是非常有价值的，计算结果用在下面的句子中，就成了做比较，赶快来试试吧！ （PPT出示：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有5500摄氏度。） 生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有5500摄氏度，是水的沸点的55倍。 生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有5500摄氏度，水的沸点才是太阳温度的1/55。 生：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有5500摄氏度，差不多是钢铁熔点的3.5倍。 师：这几位同学都用到了列数字和做比较的方法，非常好，值得表扬，特别是*后一位同学，用到了一个差不多，很恰当。我们学习说明文，就要学会这些方法，这样才能清楚明白地介绍物体。 三、兼顾策略指导，让方法与读写共融 统编教材的亮点之一就是设置了阅读策略单元，三、四、五、六年级分别在上册安排了预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读四个策略单元。教学这几个策略单元，我们一定要关注阅读策略，集整个单元之力落实本单元的阅读策略，让学生通过本单元的学习，掌握相应的阅读策略。 不过，我们一定要警惕唯阅读策略化，不少教师在教学阅读策略单元时，眼中只有阅读策略，而忽视了语言习得。我们必须清楚地认识到，这个单元的每一篇课文都是语文教材中的课文，它的基本属性是语文，也就是说，我们不能忽视了其承载的学习语言文字运用的任务。我们既要聚焦阅读策略的学习，也要关注读写结合的落实，只有做到同生共融，才能真正凸显出阅读策略单元的特点来。 《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元阅读策略单元的一篇课文。这一单元的阅读策略是学会提问，教学时，我们一方面要关注阅读策略，引导学生学会提问；另一方面还要引导学生聚焦语言文字，在阅读中积累语言，在运用中提升表达能力。 我们可以这样教学，以便引导学生学会有效质疑，并梳理提出的问题。 师：同学们，抓住文中的重点词提问这个方法的确特别好，请同学们默读课文第2~3自然段，想想你会抓住哪些重点词，又会提出什么问题？ （学生默读思考后交流。） 生：我画出的重点词是“发现”和“发明”。提出的问题是：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？ 生：我提出的问题是：人类是怎么发现的？怎么发明的？ 生：我画的是“千里眼”和“顺风耳”。因为这两个词很特别，加着引号。我提出的问题是：“千里眼”和“顺风耳”过去指什么？现在又指的是什么？ 师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的问题也很有价值。下面就请同学们继续读课文，仔细地读课文，用心地思考，看看你们还会提出哪些问题？同学们可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。开始读书，提出自己的问题吧。 （学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。） 师：同学们，我们提出问题后还要学会梳理问题，该怎样梳理问题呢？我们来看看课后题对我们有哪些启示？ 出示： ◎ 下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中受到什么启发？ 有的问题可以引发我深入地思考。 有的问题可以帮助我理解课文的内容。 我发现阅读中产生的问题很多，有些问题不影响对课文内容的理解。 问题一：什么是“程控电话”？ 问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？ 问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？ 生：我们可以把小组几个人的问题整理在小组问题清单内。 师：非常好！那如果遇到组员的问题有相同的怎么办？ 生：只留一个就可以了。 师：再看看，还有什么启示。 生：我们应该分析一下小组提出的问题，有些问题不影响对课文内容的理解，就可以先不管它。 师：这个发现非常有价值。来，看看你们小组提出的问题，哪些是可以先暂时不管的？ （学生交流。） 师：这些不影响理解课文的问题，我们暂时可以先不管。那你们觉得哪些问题很重要，需要马上解决？ （学生交流。） 以上的教学紧扣的是这一策略单元的提问策略，引导学生提出问题，并结合课后题，领会编者意图，对问题进行梳理，从而有重点地进行探究。但我们不能忘记了语文学科的本质属性，是要学习语言文字的运用，是要提升学生的语文素养。于是我们可以进一步展开教学。 师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还可以就作者的写作方法提问。请再读读课文，大家看看写法上有什么特点，可以提出什么问题。 （学生默读思考，提出问题。） 生：我发现第3自然段在表达上很有特点，有一个词语反复出现。我可以提一个问题：作者连着用了好几个“没有”，这样写有什么好处？ 师：是呀，作者用了那么多“没有”来写百万年前的生活，到底想表达什么呢？ 生：想表达当时的科技很不发达。 生：想写出过去和现在的差距很大。 师：这种方法真不错，我们也来用一用。同学们想想看，那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等，还没有什么？如果让你来写，你会怎么写？ （出示句式：那时没有 ，没有 ，没有 ，也没有 。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。） （学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流。） 生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调，也没有高铁，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。 生：那时候没有冰箱，没有洗衣机，没有高德导航，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。 师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活来写一写。 （出示句式：现在有了 ，有了 ，有了 ，也有了 。） （学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流。） 生：现在有了火车，有了高铁，有了飞机，太棒了！ 生：现在有了网络，有了电视，有了洗衣机，有了空调，我们生活得好幸福啊！ 师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改变，原来没有的，现在都有了，原来不方便的现在方便了，所以说这是一个—— 生：呼风唤雨的世纪。 这样的教学就很好地将策略单元的阅读方法与读写结合了起来。一方面，学生学会了从不同的角度进行提问，学会了如何梳理提出的问题；另一方面，学生在读中发现了表达方法，在写中形成了能力，提高了运用语言文字的能力，在对比中也感受到了科技变化带给人类生活的巨变，可谓一举多得。 总之，在语文教学过程中引导学生进行读写结合的训练是语文教师的重任，我们必须认真研读教材，充分领会编者意图，巧妙设计教学环节，突出每一课的表达特色，凸显每一类文体的表达风格，让学生在读写结合中不断提高语言表达水平，提升语文整体素养。