包邮中国文化与中国社区教育

DVD 1 中华文化与中国社区教育（上）观点一 共产主义就是社区主义观点二 人类社会发展史可以划分为社区发展的三个阶段观点三 历史凸显社区教育五大共性特点观点四 适应社区生活的日常渗透性观点五 对居民生存与发展的适应性观点六 逐步拓展日益丰富的社会生活观点七 铁腕与民主并重提升社区文明观点八 让历史为我所用，助我所为观点九 现代社区教育“填补教育空白地带”观点十 现代社区教育“推进教育本质复归”观点十一 中国社区教育由“以教为主”向“以学为主”转移观点十二 中国社区教育由“正规办学”向“非正规办学”拓展观点十三 文化载体与文化形式不能等同于“文化”DVD 1 中华文化与中国社区教育（上） 观点一 共产主义就是社区主义 观点二 人类社会发展史可以划分为社区发展的三个阶段 观点三 历史凸显社区教育五大共性特点 观点四 适应社区生活的日常渗透性 观点五 对居民生存与发展的适应性 观点六 逐步拓展日益丰富的社会生活 观点七 铁腕与民主并重提升社区文明 观点八 让历史为我所用，助我所为 观点九 现代社区教育“填补教育空白地带” 观点十 现代社区教育“推进教育本质复归” 观点十一 中国社区教育由“以教为主”向“以学为主”转移 观点十二 中国社区教育由“正规办学”向“非正规办学”拓展 观点十三 文化载体与文化形式不能等同于“文化” 观点十四 民族精神文化的特点形成原因 观点十五 民族精神文化不太勇于向命运叫板DVD 2 中华文化与中国社区教育（下） 观点一 民族精神文化渴望能够出人头地 观点二 民族精神文化讲究派系亲情 观点三 民族精神文化难以改造的根本原因 观点四 经济基础变革推动民族精神文化更新 观点五 当代中国社区教育的三大文化使命 观点六 地球村“和谐”与桃花源“和谐”是两码事 观点七 当代中国社区教育的四大历史任务 观点八 任重道远：当代中国有10种人不学习书目录： 前言 本质论 章 精神传承——社区在当代中国复兴是历史的必然 一 社区对于当代中国人究竟意味着什么 二 社区研究为什么必须以马克思主义作指导思想？ 三 人类社区发展的三个阶段 四 一点小结 第二章 现状剖析——怎样把握当代社区教育的个性化特点 一 什么是社区教育？ 二 现代社区教育的本质特点把握 三 当代中国社区教育的特点 四 一点小结 第三章 扬长补短——当代社区教育与文化更新 一 传统精神文化面面观 （一） 习惯于躲灾避难而不习惯向命运叫板 （二） 偏好等级高低排序，关注如何出人头地 （三） 讲究亲情派系，习惯重内轻外 二 社会经济发展推动精神文化的更新 （一） 推动民族精神文化新面貌要能够更加显现大国风范 （二） 推动民族精神文化创新构成要更加符合WTO的游戏规则 （三） 使民族精神文化构成要更加适应地球村的共存共容规则 三 社区教育将承担民族精神文化完善与更新的使命 （一） 推动伦理亲情文化向现代社区文化转变 （二） 改造“出人头地”文化为“合作协同”文化 （三） 更新“桃花源”文化为“地球村”文化 四 一点小结 第四章 城市与乡村——中国社区教育事业的两大分支 一 农村社区教育的全员化展开 （一） 经济相对发达地区的农村社区教育 （二） 经济相对落后地区的农村社区教育 二 城镇社区教育的分层次拓展 （一） 针对原住居民的城市社区教育 （二） 针对外来移民的社区教育 三 针对境外移民的社区教育 （一） 针对外国公民的社区教育 （二） 针对港 澳 台移民的社区教育 四 一点小结 第五章 贴近与服务——政府在社区教育进程中的角色定位 一 社区教育在中国必将百花齐放 各显特色 （一） 非政府组织在社区教育体制中脱颖而出 （二） 社区教育资源整合不应排斥宗教界人士参与 二 来自国外的社区教育援助项目 （一） 中美可持续发展社区研究项目激发的思考 （二）中国-欧盟村务管理培训项目激发的思考 （三） 联合国教科文组织农村社区学习中心项目激发的思考 三 正规教育的行为理念可能将成为社区教育发展的瓶颈 （一） 瓶颈之一——突破“正规教育”理念之难 （二） 瓶颈之二——突破教育者心理定位之难 （三） 瓶颈之三——突破教育传统行为模式之难 四 关于“自上而下”与“自下而上”的辩证关系思考 五 一点小结 构成论 第六章 学习目的——终身学习的动力从哪里来 一 学会生存——我们不会生存吗？ （一） 我们为什么要重新学习如何生存？ （二） 在多元化的目标追求中学会生存 （三） 一点小结 二 学会做事——我们不会做事吗？ （一） 是“为活着而做事”还是“为发展而做事”？ （二） 是继续“苦作舟”还是尽快学会“巧作舟”？ （三） 一点小结 三 学会学习——我们不会学习吗？ （一） 为什么“中国多学者，美国多专家” （二） “敲门砖”式的学习态度压抑了中国人的学习热情 （三） 一点小结 四 学会共同生活——我们不会共同生活吗？ （一） 中国人在行为生活中往往不太关注外部世界 （二） 中国人要在精神文化层面学会关注他人 （三） 一点小结 第七章 学习方式——终身学习怎么学？ 一 时代发展强迫人们终身学习 （一） 时代特点不同。 （二） 生存方式不同 （三） 学习方式不同 二 非自主学习与自主学习 （一） 非自主类学习 （二） 自主类学习 三 怎样在快乐中推进自主学习 四 一点小结 第八章 双向考察——终身学习与终身教育的哲学关系思考 一 对于我国教育发展的一点历史反思 二 终身教育与终身学习可以理解为一回事吗 （一） 关于终身学习与终身教育二者关系的哲学思考 （二） “学习者”主体地位长期丧失的历史反思 （三） 当教育面对学习者自主学习意识的觉醒时 三 怎样推进“为学习者服务”机制的建立 四 由“社区教育课程建设与管理”引发的一点思考 五 教育必须走下“管理者”的圣坛 六 一点小结 第九章 现状与改善——社区教育老年人健康生活 一 当代老年健康生活的时代特点 （一） 从“古24孝”看老年人社会价值的变迁 （二） 当代老年人健康生活内涵的进一步多样化 二 “保持健康 闪现活力”——社区老年人健康生活精神目标 （一） 初老阶段的老年人健康生活 （二） 中老阶段的老年人健康生活 （三） 高寿阶段的老年人健康生活 三 社区教育老年人健康生活体系的社会化构建 （一） 为老年人健康起居提供优质服务 （二） 为老年人闪现活力提供优质服务 四 一点小结 第十章 问题与对策——社区教育与青少年素质优化 一 社区教育作用凸显的内在原因思考 （一） 家庭教育——多了什么，少了什么 （二） 学校教育——多了什么，少了什么 （三） 对“4多4少”严重后果的反思 二 情商培育——社区教育素质教育的主要任务 （一） 中小学生情商发育的需求与缺失根源思考 （二） 情商发育滞后导致网瘾 吸毒 星座迷恋 （三） 情商价值分析及其补偿对策研究 三 一点小结 第十一章 融入与发展——外来农民工的学习与教育 一 中国社区教育的一项特殊任务 （一） 农民工现象的历史溯源 （二） 欧美等国家曾经这样解决农民工问题 （三） 日本 韩国曾经这样解决农民工问题 二 当代中国农民工的学习与教育 （一） 失地农民工学习与教育的内涵与层次多样化 （二） 当代中国农民工学习与教育的难点及其克服 三 外来农民工学习与教育事业的发展前景 四 一点小结 发展论 第十二章 个性与共性—嘉定社区教育“1?2?3?4”模式创建 一 政府角色－由领导者向推进者转换 二 两支主干队伍－人力资源整合 （一） 主干队伍一 非政府组织 （二） 主干队伍二 志愿者队伍 三 三类互动链接——教育资源整合 （一） 链接一：社区内院校的教学设施 （二） 链接二：社区内的社会设施 （三） 链接三：与企业互动共建 四：四大内容板块——教育内容序列 （一） 板块之一：推进情感融合亲和——联谊与信任 （二） 板块之二：开展职业技能培训——就业与生存 （三） 板块之三：适应精神文化发展——优化与升华 （四） 板块之四：满足终身学习需求——提高与发展 五 一点小结 第十三章 平等与沟通——当代社区教育怎样落实“以人为本 一 我们应当这样理解“以人为本” （一） “以人为本”的活力源在于干预社会发展方向 （二） “以人为本”的关键在于面对多元诉求向弱势方倾斜 二 “以人为本”应当是社区教育工作者的工作心态 （一） “以人为本”要求社区教育为满足学习者的需求服务 （二） “以人为本”要求社区教育工作成为一个服务者 三 “以人为本”的理念落实将是一个曲折渐进的哲学升华进程 四 一点小结 第十四章 和谐社会追求——从桃花源到地球村 一 桃花源式的社会和谐已经不可能重现 二 构建当代和谐社会必须突破传统精神文化的桎梏 三 地球村式社会和谐的两个层面构建 （一） 和谐社会对内的社区教育目标 （二） 和谐社会对外的社区教育目标 四 导致社会不和谐的四大类因素 （一） 管理体制因素 （二） 法律规范因素 （三） 文化理念因素 （四） 天灾人祸因素 五 社区教育与和谐社会建设 （一） 和谐社会永远都是“和谐”与“不和谐”因素的辩证统一体 （二） 解决具体的社会矛盾，就是在构建和谐社会 六 一点小结 第十五章 任重而道远——社区教育在当代中国 一 社区教育发展对社区发展的依附性 二 中国社区教育的四大历史任务 （一） 提升全民精神文化水平 （二） 推进全民终身学习意识 （三） 强化全民自主自立心态 （四） 推动世界公民意识的养成 三 当代中国社区教育全面展开的障碍难点 （一） 当生存没有危机压力时，人可能学习消极甚至不学习 （二） 当人生发展不能自主掌握时，人可能学习消极甚至不学习 （三） 当发展需求受到阻隔时，人可能学习消极甚至不学习 （四） 当不再有目标追求时，人可能变得消极甚至不学习 （五） 当学习内容与自己关联不大时，人可能学习消极甚至不学习 （六） 当不用费力就可以达到目的时，人可能学习消极甚至不学习 （七） 寄生者往往学习消极乃至不学习， （八） 有些功成名就者不学习，甚至在校大学生也不学习 （九） 基本生存问题没有解决的人往往不学习 （十） 当学习可能导致某种较大利益损失时，有的人可能不学习 四 一点小结 后记