幼儿园户外与自然游戏

第4章 开放性材料——在户外与自然游戏中使用自然材料 任何一本书里的描述、图像都不能取代真实森林中的真实树木，以及在它们周围能发现的所有生命。 ——玛丽亚·蒙台梭利 童年回忆 我*美好的童年回忆之一是我们搬到一个新社区的时候。我哥哥因为离开他的朋友们而难过，但我很兴奋。搬家工人来了，新的家电也送到了，我们有了这么多箱子!我父亲问我们是否想把一些箱子搬到外面去。我永远不会忘记我们创造的纸板箱城市，以及我们想象自己身处真实的城市时的乐趣。没过多久，邻居家的孩子过来一起游戏。不知不觉间，我们有了新朋友!我们用这些箱子玩了好多天，直到有一天下雨，我们的城市被毁了。但我们并不难过，因为我们交了很多新朋友，还了解了纸板箱的多种可能性! 本章预览 开放性材料是一种开放、可变、非结构化的材料，可用于多种用途。纸板箱只是开放性材料中的一种。1971年，英国景观建筑师西蒙·尼克尔森（Simon Nicholson）创造了“开放性材料”一词。尼克尔森（1971，p. 30）认为，儿童喜欢与易变事物互动，从而进行游戏、发现、发明和实验。他说： 在任何环境中，无论是发明创造的程度还是发现的可能性，都与环境中易变事物的数量和种类直接成正比。 对开放性材料相关文献的回顾表明，在诸多定义中，有一种定义被认为是*“全面的”（Houser，Roach，Stone，Turner，& Kirk，2016，p. 15）。萨顿（Sutton，2011，p. 409）将开放性材料定义为： 任何完全可动元素的集合，能够促使人拿起、重新安排或创造新的构造甚至是现实，一次一块或多块。开放性材料需要手脑协同工作，是探究的催化剂。开放性材料是有吸引力的开放式互动环境的灵活边缘，允许参与者留下自己的印记。运用开放性材料的活动为儿童提供了一种深刻而有趣的方式，使他们将学习与快乐建立联系。 纸板箱城市就是一个例子，体现了来自开放、可变的材料的创造性。“可变”的意思是它很可能会改变。许多大小不一的纸板箱散落在草坪上，和一群儿童混在一起。当儿童共同发挥想象力进行创造时，会产生不同的结果。今天，在幼儿园室内学习环境中，一个共同的特点就是开放性材料，包括贝壳、岩石、松果、玻璃宝石、大理石、盒子和其他各种各样的材料，它们都可以用来支持儿童的创造力和想象力。 开放性材料不仅可以用于室内学习环境，还对户外游戏至关重要（McClintic，2014）。尼克尔森（1971）基于户外环境发展了开放性材料理论。 想一想，写一写，读一读 你对户外游戏和学习中使用的开放性材料有什么看法？你认为，尼克尔森（1971）在写《如何不欺骗孩子：开放性材料理论》（How Not to Cheat Children: The Theory of Loose Parts?）这篇文章时，在想什么样的开放性材料？列出一份你认为适合户外游戏的材料清单。 儿童在玩开放性材料时会投入全部的认知、社会性和情感，身体也很活跃。豪泽等人（2016）列举了许多研究，表明儿童与非结构化、可变材料的互动方式能够调动积极的身体参与，这反过来支持身体素质的发展。开放性材料固有的可变性邀请儿童发现，进而做出决策和解决问题。在玩开放性材料时，儿童变得积极参与。这些材料的使用方式取决于儿童的兴趣和想象力，而不是玩具制造商、家长或教师。可以这样想：儿童是主动的，而材料是被动的——它们受儿童摆弄。儿童使用开放性材料时，可以用许多不同的方式游戏。思考图4.1以及从使用开放性材料演变而来的游戏类型。 身体素质是指为健康生活而积极运动的动机、信心、身体能力、知识和理解（Houser et al.，2016）。 开放性材料往往能够引发许多身体活动（Houser et al.，2016）。建构游戏涉及多种材料，如布、积木、木板、盒子等，以及各种工具。当儿童建造类似于本章开篇的“童年回忆”所描述的纸板箱城市游戏屋时，戏剧游戏就发生了。儿童利用开放性材料、基于规则来创造游戏（McClintic & Petty，2015）。开放性材料可以支持团队协作游戏，也可以由一个儿童单独游戏（见照片4.2），或者两个儿童并排玩平行游戏。开放性材料还可以引发冒险游戏，我们将在本章其余内容和第6章进一步讨论。 为户外游戏做好准备 回想古代时，儿童玩木棍、石头和松果。在没有工厂制造的玩具和设备的情况下，木棍等材料在户外供儿童游戏。然而，在18世纪中期，受福禄贝尔的影响，人们开始支持和鼓励儿童在游戏中使用开放性材料。这就是我们现在看到的开放性材料运动的开始。福禄贝尔是使用道具促进动手学习的先驱。他发现，儿童在游戏中使用开放性材料与他们的认知和审美技能发展之间存在联系，有助于提升他们以各种方式操纵物体的能力。因此，他研发了经过特殊设计的工具包，包含不同形式的几何形状的木制模块化部件（Sutton，2011）。 福禄贝尔的工作影响了玛丽亚·蒙台梭利，这位意大利医生和教育家创立了学前教育的蒙台梭利模式。早在1907年，她就指出，当儿童有机会使用和手差不多大小的开放性材料时，他们会投入更多的精力。她还创造了自己的教具（Sutton， 2011）。60年后，在冒险游乐场时代，尼克尔森（1971）谈到了开放性材料的价值，并点燃了延续至今的一场运动。 冒险游乐场是指专门给儿童游戏的地方。熟练的游戏工作者支持和促进儿童在该空间的体验，儿童对游乐场的设计和发展拥有所有权（Teague，2015）。 20世纪70年代，儿童在田野、街道、小巷、树林、小溪和湖泊中探索户外环境。他们“总是在外面胡闹”（Keeler，2017，p. 9）。在第2章讨论冒险游乐场时提及的“自由游戏的美好时光”中，开放性材料和丰富的挑战使冒险与探险的机会增多（Keeler，2017， p. 10）。在此期间，儿童宁愿在建筑工地而不是传统的游乐场上游戏（Teague，2015）。 1943年，在观察儿童的游戏后，一位教师和景观设计师在丹麦哥本哈根的艾姆德鲁普开设了**个垃圾游乐场。他们使用“木材、自然材料、绳子、帆布、轮胎、砖、网、球、废弃家具、轮子和其他建筑材料”（Teague，2015，p. 11）。冒险游乐场的**位游戏导师或游戏工作者是约翰·贝特尔森（John Bertelsen）。他认为，儿童成为自己空间的设计师和建设者非常重要 （Teague，2015）。游戏工作者现在在欧洲非常普遍，但它其实是一个相对较新的职业，直到20世纪80年代才开始受到重视（Kilvington & Wood，2010）。为了理解“游戏工作者”的含义，可以参考表4.1中基尔文顿和伍德（Kilvington & Wood，2010）提出的8项游戏工作原则。 游戏工作者主要出现在英国，是帮助儿童在冒险游乐场、公园和其他环境中游戏的专业人员（Wilson，2010）。