中国职业技术教育教师发展报告2012-2022

新时代职业教育教师队伍建设论纲(代序)
前言

**部分
主报告
一、 “两个大局”下的中国职业技术教育教师发展
（一） “两个大局”：中国职业技术教育教师发展的宏观背景
（二） “两个大局”下中国职业技术教育教师发展的坐标方位
（三） 中国职业技术教育教师发展的十年历程
二、 党的十八大以来职业技术教育教师发展的成效与经验
（一） 党的十八大以来职业技术教育教师发展的成效
（二） 党的十八大以来职业技术教育教师发展的经验
三、 党的十八大以来职业技术教育教师发展的问题与挑战
（一） 职业技术教育教师发展建设存在的问题
（二） 职业技术教育教师发展建设面临的挑战
四、 新时代职业技术教育教师培养培训工作高质量发展的对策建议
（一） 建立健全职教教师标准体系
（二） 创新职教教师培养培训模式
（三） 推进职教教师职前职后一体化改革
（四） 完善校企技能人才双向流动机制
（五） 提升职教教师信息化素养
（六） 深化职教教师供给侧改革

第二部分 中国职业技术教育教师发展政策分析
一、 研究设计
（一） 数据与方法
（二） 职业技术教育教师政策分析框架
（三） 职业技术教育教师政策分析要素
二、 中国职业技术教育教师发展政策文本分析
（一） 政策频度与关键年度分析：阶段波动与重要节点
（二） 政策发文机构分析：强权威与弱协作
（三） 政策颁布文种分析：体例多样与约束力弱
三、 职业技术教育教师政策的发展过程
（一） “双师型”教育体系构建（2012—2015）
（二） 职业技术教师教育体系深化发展（2016—2021）
（三） 职业技术教师教育体系法制化（2022—至今）
四、 职业技术教育教师政策的发展理念与路径
（一） 政策目标指向“高素质‘双师型教师’”
（二） 政策理念凸显“三性融合”和“理实一体”
（三） 政策举措注重系统的“多主体协同”
五、 中国职业技术教育教师政策的演进逻辑
（一） 培养培训：从注重“规模”到“规模与质量”并举
（二） 任职资格：从参照普通教育模式到更加鲜明的类型教育
（三） 评价考核：从“单一主体”完善为“多元参与”
（四） 教师权利：从注重“社会价值”走向“社会价值”与“个人价值”并重
（五） 执行主体：从“自上而下”单一化到“上下结合”多主体协同
（六） 政策实施对象：从“普适性”到“针对性和独特性”
六、 中国职业技术教育教师政策的未来趋势
（一） 树立中国特色专业化、开放性、专业技能及团队合作理念
（二） 分层分类优化职业技术教师专业标准体系
（三） 完善信息技术影响职业技术教师的专业教学能力的政策路径
（四） 提升职业技术教师教育行业企业实践质量
（五） 建立利益相关者协调机制
（六） 完善新时代高质量发展的“双师型”教师教育体系政策逻辑与路径
（七） 分析教师需求基础上的多元专业化培训

第三部分 中国职业技术教育教师发展实践探索：2012—2022
一、 实践综述
（一） 中国职教教师培养实践探索
（二） 中国职教教师培训实践探索
（三） 构建中国职教教师治理体系实践探索
二、 典型案例
（一） 职技高师改革
（二） 地方政府和职业院校实践
（三） 卓越职教教师培养计划
（四） 职教教师教学创新团队建设
（五） 产业导师特聘计划

第四部分 中国职业技术教育教师发展研究综述：2012—2022
一、 研究过程
（一） 研究工具
（二） 数据来源
（三） 数据处理
二、 研究发现
（一） 文献分布
（二） 研究阶段
（三） 作者分布
（四） 机构分布
（五） 研究主题
三、 结论与展望

第五部分 中国职业技术教育教师发展展望：2023—2035
一、 中国职业技术教育教师发展的依据
（一） 关于职业教育的重要论述
（二） 新修订的职业教育法
二、 中国职业技术教育教师发展的未来目标
（一） 国家职教教师发展的政策目标
（二） 职教兼职教师队伍建设目标
（三） 职教教师个人的专业化发展的目标
三、 中国职业技术教育教师发展的未来展望
（一） 以新时代师德风范成就大国良师
（二） 以科学评价管理建设高质量职教教师队伍
（三） 建设高素质职教教师队伍与教学创新团队

附录
后记